叙事散文的阅读逻辑与其写作逻辑的连接探析

散文特点是“形散神不散”，“神不散，中心明确，紧凑集中，不赘述”。形散是什么呢？我以为是指散文的运笔成风，不拘成法，尤以清淡自然、平易近人而言”。叙事性散文相比较其他散文又更接近七年级学生由记叙文转化到记叙性散文学习。七八年级课文中安排了不少叙事性散文。怎么教好阅读与写作？策略探究？下面针对这一学期写作学习中最重要的一个环节——、如何把叙事散文的阅读逻辑与其写作逻辑进行无缝对接。

首先要教会学生学以致用，理清叙事性散文阅读课例，在写作叙事散文时学会与阅读案例写作策略进行无缝对接。《语文课程标准（2011 年版）》 在第三学段的目标中提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”叶圣陶先生认为，“语文教材无非是个例子”。细细品读这个内涵深邃、外延丰富的例子，才能明白作者写了什么，是怎么写的。因此，教学的步伐需要向前迈进一步，让学生知道文质兼美的散文是如何写出来的。依托文本由读到写的迁移训练，是真正意义上的语文学习，达到了学以致用的目的。怎样让优美的文本成为仿写训练的有力载体呢？叙事散文是散文中的其中一种，另外两种分别是抒情散文和议论散文。对于散文的概念其实一直没有明确界定，现在普遍认可的一种说法是：散文从属于文学范畴，是与诗歌、小说、戏剧等并列的一种文学样式，是一种文学体裁。叶圣陶在《编者的话》中强调散文是个人的，文学性散文的关键在于写出个人的独特感受。后来鲁迅在翻译《出了象牙塔》时，也表达了类似观点。林非在《散文创作的昨日和明日》一文中提出：“散文创作是一种侧重于表达内心体验和抒发内心情感的文学样式”。叙事散文是指以写人叙事为主要内容的散文，叙事性散文主要有速写、特写、游记、回忆录等。它侧重于以真人真事为基础，侧重人物的活动，叙写事件的发展过程。叙事性散文按时间推移和空间变换安排内容，以叙述描写为主要表现手法，具有鲜明浓郁的抒情因素。如史传、这类碑志、墓铭以及记叙山水楼台、名胜古迹、我国古代散文很多，书画古董等事物的文章。叙事散文不仅仅是记人叙事，同时在行文中也洋溢着浓厚的抒情氛围。但是叙事散文又不同于抒情散文，抒情散文的侧重点是抒情，而叙事散文则是通过重点突出刻画对人和事物的具体描述，同时抒发作者的认识和感受。叙事散文描写的都是现实生活中的真人真事，即使行文中有虚构的成分，也要求整体架构是真实的。

其次，分清叙事散文的类别。叙事散文主要分为记人为主的叙事散文和记事为主的叙事散文。叙事散文又分为五类：写人状貌类叙事散文，叙述情节类叙事散文，阐发道理类叙事散文，咏物类叙事散文，心理历程类叙事散文。每一种类型找到相应的课例，摸清写作思路，以便仿写。

二、 叙事散文的阅读逻辑有什么特征呢？

1、教会学生注意叙事性散文所选事例具有一定的逻辑顺序，这种顺序必须遵循 。

例如七下《老王》选的三件事都有一个逻辑顺序的，不能颠倒。给作者送冰，价格减半及送默存上医院等都充分反映了老王对作者一家人的爱与关心，为下文老王送香油鸡蛋打下基础。事情的编排上也有着一定的逻辑关系。萧红写的《鲁迅先生二三事》这是一篇回忆性叙述片段而组合的叙事散文。阅读上也同样有着其自己逻辑顺序——由日常生活到工作思想。由事及人，真正做到“形散神不散”。《说和做——记闻一多先生言行片段》记录了闻一多先生生活中的言行片段，作者从“说”和“做”的角度，铺陈直叙地展现了闻一多“先做再说”或“做了也不一定说”的品质。课文从两个方面的品质使行文逻辑严密，结构严谨。

2、课文阅读中的语言逻辑提升。

散文语言比较优美——所谓优美，就是指散文的语言清新明丽( 也美丽 )，生动活泼，富于音乐感，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。字里行间得有粘连性、逻辑性。《秋天的怀念》里开头部分语言特点——叙事概括。把通常记叙文详细的情节省去了，直接概括了最简要的内容。语言之间也有着一定的因果关系的。“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎 ; 听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。”我的暴怒发作相关的事与母亲的神态动作有着必然的联系。这样的阅读逻辑千万不可以忽视，它往往决定了对散文中心思想的挖掘。

三、 叙事散文的写作逻辑必须遵循阅读逻辑。

1、写作课上仿课例习作。

我设计了一堂叙事散文作文课。记叙文与叙事散文比较阅读，让学生比出同中之异，了解两者的区别，感受叙事散文的语言风格。《我家妹妹二三事》与《鲁迅先生二三事》《叶圣陶先生二三事》这三篇文章为例，进行比较阅读。《我家妹妹二三事》是学生作文，记事写人，记叙文重叙述，运用细节描写。《鲁迅先生二三事》由十四个片段组成，逻辑思维不是很强，但细节画面感还是很强的，语言指向性明确。《叶圣陶先生二三事》无论行文结构做到逻辑分明，思路清晰。还是段落语言之间都运用了罗列事实与重点环节的细节呈现。课后探究题一、四两题谈看法加深了叙事散文的逻辑感。

2、写作逻辑训练。

叙事散文命题作文训练，要求自己在写作修改时侧重于结构逻辑、语言逻辑上多下功夫。仿形式容易，写出具体内容不容易啊！班里最优秀的学生也难免在逻辑思维方面出问题的。

在学生心中植入多类别叙事散文，在写作中多了选择的便利。《我的劳动生活》、《留恋》叙事散文训练，可以仿写《说和做》，从几个方面写起，期间的生活画面描叙有一个比较统一的语言逻辑顺序、结构相似的行文逻辑顺序。

总之，初中学生叙事散文的写作逻辑训练可以按照教材编排的比较典型的课例中的阅读逻辑中总结方法与特点，并进行规范、有序的写作训练，读写结合，点面结合，做到阅读逻辑与写作逻辑的无缝对接，叙事散文的写作逻辑的概念就自然而然的植种于学生的心中了。