云南边境应用型高校思政课“三协同”实践育人路径探析

引言

当前，青年学生的思想观念和价值取向呈现出日益多元化的趋势。特别是在云南边境这一特殊地域，由于其独特的地理位置、丰富的民族文化和复杂的社会环境，学生更容易受到外界文化和思想的影响。因此，如何引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为高校教育面临的重要课题。习近平总书记强调，要坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。在此背景下，云南边境应用型高校在思政课教学中积极探索“三协同”实践育人模式，即党建引领、思政课主导与课程思政载体的有机结合。这一模式旨在通过系统完整的育人体系，打破传统思政课的单一教学模式，实现思政教育与专业教育的深度融合，从而提高学生的综合素质和创新能力。同时，“三协同”模式还注重遵循教育规律和学生成长规律，因材施教、分类指导，以满足不同学生的需求和发展。然而，在推进“三协同”实践育人的过程中，云南边境应用型高校也面临着诸多挑战和困境。因此，深入剖析云南边境应用型高校思政课“三协同”实践育人的价值意蕴、面临的困境非常重要，在此基础上提出针对性的实施路径，以期为促进云南边境应用型高校思政课实践育人的系统化、科学化与地方化发展提供有益的参考和借鉴。

一、云南边境应用型高校思政课“三协同”实践育人的价值意蕴

（一）时代育人之需

随着全球化的浪潮不断席卷和信息技术的日新月异，青年学生所处的社会环境日益复杂多变，他们的思想观念、价值取向也随之呈现出多元化的趋势。云南边境地区青年学生由于身处地理位置特殊、民族文化丰富、社会环境复杂的区域，外界不同文化和思想对其影响日益凸显。这些影响既有积极的，也有消极的，对学生的成长和发展产生着深远的影响。因此，在这样的时代背景下，加强思政课实践育人显得尤为重要。云南边境应用型高校通过实施“三协同”模式，即党建引领、思政课主导与课程思政载体的有机结合，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为具有高尚品德、坚定信念和强烈责任感的新时代青年。这是时代赋予高校的重要使命，也是高校思政教育工作者必须肩负起的责任。

（二）系统育人之需

“三协同”实践育人模式作为当前教育改革的重要方向，其核心在于强调党建引领、思政课主导与课程思政载体三者之间的有机结合，共同构建一个系统完整且高效的育人体系。此模式不仅突破了传统思政课单一、枯燥的教学模式，更是将思政教育巧妙地融入到专业教育之中，实现了两者之间的深度融合与互补。通过这种融合，学生不仅能够在专业知识的学习中接受到思政教育的熏陶，还能够在实践中不断提升自身的综合素质和创新能力。因此，“三协同”实践育人模式不仅有助于培养学生的专业素养，更有助于塑造他们的全面发展，使他们成为既有深厚专业知识，又具备高尚道德情操和强烈社会责任感的优秀人才。

（三）科学育人之需

“三协同”实践育人模式深刻体现了科学育人的核心理念，它严格遵循教育的基本规律以及学生身心成长的内在逻辑，强调因材施教与分类指导的重要性。在这一模式下，党建引领被赋予了强化学生理想信念教育的重任，通过丰富多彩的党建活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，思政课作为传授马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论体系的主渠道，发挥着不可替代的作用。而课程思政则巧妙地将思政教育元素融入专业课程之中，实现了知识传授与价值引领的和谐统一，使学生在学习专业知识的同时，也能够不断提升自身的思想政治素养。这样的育人模式，既符合教育规律，又贴近学生实际，是科学育人的典范。

（四）地方育人之需

云南边境地区，凭借其独特的地理位置、丰富的民族文化以及特有的经济社会发展特点，对高等教育提出了特殊的人才培养需求。应用型高校在培育人才的过程中，必须紧密结合地方实际，为地方经济社会发展提供有力的人才支撑。在此背景下，“三协同”实践育人模式应运而生，它不仅能够将地方特色资源巧妙地融入思政课教学之中，使学生在学习过程中增强对地方文化的认同感和责任感，还能够根据地方经济社会发展的实际需求，调整和优化人才培养方案，为地方培养出一批批高素质、懂技术、善创新的应用型人才。这样的育人模式，既满足了地方经济社会发展的迫切需求，又促进了学生个人价值的实现，是地方应用型高校育人的重要途径。

二、云南边境应用型高校思政课“三协同”实践育人困境

（一）协同育人意识不到位，育人主体不协同

1. 党建与思政课、课程思政的融合度不够

融合度不够的问题具体表现为，党建工作未能充分发挥其对思政课的引领作用，导致党建活动与思政教育内容相脱节，未能形成有效的互补。这种脱节现象使得党建在思政教育中的导向作用未能得到充分发挥。同时，课程思政的实施也显得较为零散，缺乏系统性的规划与科学有效的指导，使得不同课程之间的思政教育元素难以汇聚成一股合力，从而影响了整体育人效果，不利于培养出既具有专业知识又具有高尚品德的优秀人才。

2. 思政课教师与专业课教师之间的沟通不足

由于学科背景、教学目标及关注点的差异，两类教师之间往往缺乏有效的交流与合作机制，这使得思政教育与专业教育在内容与形式上难以实现深度融合。思政课教师侧重于学生的思想政治素质培养，而专业课教师则更注重专业知识的传授，两者缺乏有效的沟通与协作，不仅影响了学生的全面发展，也制约了高校育人目标的实现。

3. 学生参与度不高

部分学生对思政课表现出缺乏兴趣，课堂参与度低，这直接影响了思政课的育人效果。造成这一现象的原因是多方面的，既与课程内容过于理论化、教学方法单一枯燥有关，也与部分学生思想观念偏差、学习态度不端正紧密相关。学生若对思政课缺乏足够的认识和重视，就很难主动投入到学习中去，这无疑给思政课的教学带来了挑战，使预期的育人目标难以实现。

（二）协同育人机制不健全，内容链接不系统

1. 协同育人机制缺乏制度保障

高校在尝试整合党建、思政课与课程思政资源时，未能建立健全相应的组织架构、运行流程及评价机制，使得协同育人工作在实践中显得零散而无序。缺乏制度性的支撑，不仅影响了各育人主体之间的有效配合与衔接，也削弱了协同育人工作的规范性和可持续性，从而难以确保育人效果的持续优化与提升。

2. 思政课程内容与课程思政内容衔接不紧密

高校在设计思政课程内容时，往往未能充分兼顾课程思政的载体功能，导致两者在知识点覆盖上存在不必要的重复或遗漏。此外，课程思政的实施过程中也缺乏一套统一的标准和指南，这使得不同课程在融入思政元素时显得随心所欲，难以保证教学质量和育人效果的一致性。这种内容上的不衔接和标准上的不统一，无疑给“三协同”育人模式的实施带来了额外的挑战。

3. 实践教学环节薄弱

高校在运用教学方式上，虽然能够帮助学生掌握一定的理论知识，但却难以培养学生在实践中运用这些知识的能力。由于缺乏足够的实践锻炼，学生在面对实际问题时往往感到无所适从，难以将所学的理论知识转化为解决实际问题的能力。这种理论与实践脱节的现象，不仅影响了学生的全面发展，也削弱了思政课的育人效果。

（三）协同育人平台不完善，育人途径不贯通

1. 协同育人平台缺乏资源整合

高校在构建协同育人平台时，未能充分调动和整合校内外各类资源，包括师资力量、教学设施、实践基地等，导致平台功能相对单一，无法满足多元化、个性化的育人需求。同时，由于缺乏有效的资源整合机制，协同育人平台在运行过程中往往效率低下，难以形成强大的育人合力，从而影响了“三协同”实践育人的整体效果。

2. 线上线下育人途径不贯通

高校在融合线上与线下教学资源时，缺乏统一的设计和规划，导致学生在不同教学场景下的学习体验出现断裂，难以形成连续、一致的学习过程。这种不贯通的育人途径不仅影响了学生的学习效果，也制约了高校教学质量的整体提升，是当前亟待解决的一个重要问题。

3. 育人途径缺乏创新性

些高校在设计和实施育人活动时，往往过于依赖传统的教学方法和手段，如单一的课堂讲授、固定的教学模式等，缺乏与现代教育理念相契合的创新元素。这种缺乏创新性的育人途径，难以满足学生多样化的学习需求和个性化的成长目标，导致学生在学习过程中难以产生浓厚的兴趣和持久的动力，进而影响了“三协同”实践育人的整体效果。

三、云南边境应用型高校思政课“三协同”实践育人路径探析

（一）转变观念，全员参与

1. 提高协同育人意识

高校应深刻认识到将协同育人理念深度融入教育教学的每一个环节。为此，高校需加强宣传教育力度，通过举办讲座、研讨会等形式，普及协同育人的核心理念和实践价值，同时开展针对性的培训活动，提升全校师生对协同育人的认知水平和重视程度，为协同育人工作的顺利开展奠定坚实的思想基础。

2. 强化党建引领作用

通过将党建工作与思政课教学紧密结合，高校能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念。同时，为了提升思政课教师的教学水平，高校还应加强对他们的党建培训，不仅提高他们的政治素养，还着重提升其业务能力，确保思政课教学与党的理论、路线、方针、政策保持高度一致。

3. 激发学生参与热情

通过丰富多样的教学方法和手段，提高思政课的吸引力和感染力。例如，可以采用案例教学、讨论式教学等方法，引导学生积极参与课堂互动；同时，可以开展社会实践活动、志愿服务等活动，让学生在实践中感悟和体验思政教育的内容。

（二）健全机制，全程覆盖

明确各部门、各院系在协同育人中的具体职责和任务分工，确保工作的有序开展。为此，高校可以制定详细的协同育人工作方案，并成立专门的协同育人工作小组，负责统筹协调各方资源，监督实施过程，从而保障协同育人工作的规范性、高效性和可持续性。

2. 完善思政课程内容体系

确保思政课程内容与课程思政内容之间实现无缝衔接，形成协同效应。同时，高校还应加强对思政课程内容的动态更新和优化，及时将党的最新理论成果、国家重大政策以及社会热点问题融入教学中，使思政教育更加贴近时代、贴近学生，提升教学的吸引力和感染力。

3. 加强实践教学环节

增强学生的实践能力和创新能力，高校应大力加强实践教学基地建设，为学生提供丰富的实践环境。同时，积极组织开展形式多样的实践教学活动，如社会调查、志愿服务等，并深化与企业、社区等社会组织的合作，拓宽实践渠道，从而为学生提供更多元化、更贴近实际的实践机会和锻炼平台。

（三）完善平台，全方位融入

1. 整合校内外资源

通过加强与地方政府、企事业单位等的紧密合作，高校可以共同开发实践教学项目，为学生提供更多元化的实践机会。同时，高校还应积极邀请校外的专家学者、行业精英及成功人士走进校园，通过举办讲座、工作坊、经验分享会等形式，将他们的专业知识和实践经验传授给学生，从而丰富教学内容，拓宽学生的视野，实现资源的优势互补和共享共赢。

2. 实现线上线下育人途径贯通

通过加强线上线下混合式教学模式的探索与实践，高校可以灵活运用现代信息技术手段，让学生在课堂学习与在线学习之间自由切换，获得连续、一致的学习体验。此外，高校还应积极建立功能完善的在线学习平台，为学生提供丰富多样的学习资源，以及便捷的交流互动空间，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，确保线上线下育人途径的相互补充与协同增效。

3. 创新育人途径和方法

通过积极引入虚拟现实技术、人工智能技术等前沿科技，高校能够为学生打造沉浸式的学习体验，使思政课内容更加生动、形象。此外，采用翻转课堂、慕课等新型教学模式，可以鼓励学生主动参与学习，提高他们的学习积极性和互动性。这些创新举措不仅能够使思政课更加贴近学生的兴趣和需求，还能够有效提升育人的针对性和实效性，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

结语

云南边境应用型高校在推进“三协同”实践育人时，面临着诸多挑战和困境。教育是强国建设、民族复兴之基。习近平总书记强调，要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程。注重运用新时代伟大变革成功案例，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。因此，通过转变观念、健全机制、完善平台等措施，可以逐步破解这些困境，实现协同育人的目标。未来，云南边境应用型高校应继续加强“三协同”实践育人的探索和实践，为培养高素质的应用型人才、服务地方经济社会发展做出更大的贡献。

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本文系中共云南省委教育工委 2023 年云南省高校思想政治理论课建设项目（教学方法改革择优推广项目）：高校思想政治理论课“三协同”实践育人模式探究；云南省教育厅 2023 年度科学研究基金项目：新时代云南边境地区高师院校“三协同”育人体系研究；滇西科技师范学院 2023 年度本科教育教学改革研究项目：中缅边境地区大中小学思政课实践教学一体化构建探索的阶段性成果。

作者简介：杨明艳（1974 －），女，汉，云南永德人，滇西科技师范学院马克思主义学院，教授，法学硕士，主要从事民族文化和思政教育教学与研究。

朱国卫，男，汉族，滇西科技师范学院数学与数字经济学院，副教授，教育硕士，主要研究方向： 数学分析教育教学与边疆党建。