从“他律”到“自律”：幼小衔接阶段“渐变式”教育评价的实践探索与案例分析

一、案例背景

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出，幼小衔接需“关注幼儿学习习惯、生活能力、社会适应等核心素养的培养”，而教育评价作为“引导幼儿发展”的重要手段，其方式直接影响衔接效果。当前，多数幼儿园对大班幼儿的评价仍以“他律为主”——教师通过“贴星星”“评小红花”判断幼儿表现，家长聚焦“是否会拼音、算算术”，忽视了幼儿“自主判断、自我调节”能力的培养，导致部分幼儿进入小学后出现“依赖老师监督、不会规划时间”等适应问题。基于此，本案例以大班（5-6 岁）幼儿为对象，围绕“从他律到自律”的核心目标，设计“渐变式”教育评价体系：通过“教师主导 $$ 师幼互动→幼儿自主”的三阶段过渡，将评价从“外部要求”转化为“内部需求”，帮助幼儿在生活习惯、学习能力、社会适应三方面逐步建立自律意识，为小学自主管理能力奠定基础。

二、案例目标

（一）认知目标

1. 幼儿能理解“自律”的简单含义（如“自己整理书包”“按计划完成任务”），知晓生活、学习中的基本评价标准（如“坐姿端正”“主动问好”）。

2. 教师与家长明确“渐变式评价”的核心——不追求“结果达标”，而关注“幼儿自主尝试的过程”。

（二）能力目标

1. 幼儿逐步掌握“自主评价”的方法：从“能说出自己的优点”到“能发现不足并尝试改进”，最终能制定简单的“自我提升计划”。

2. 教师与家长形成“联动评价”能力，避免“双重标准”，共同引导幼儿从“依赖外部评价”转向“主动自我调节”。

（三）情感目标

1. 幼儿在评价中感受“自主管理的成就感”，减少对教师、家长的依赖，增强“我能行”的自信心。

2. 缓解家长对“幼小衔接”的焦虑，让家长从“关注知识储备”转向“关注幼儿自律能力的成长”。

三、实践准备

（一）物质准备

. 幼儿专属评价工具：设计《我的“自律小达人”手册》

2. 班级可视化评价环境：创设“自律成长墙” —墙面划分“生活小能手”“学习小标兵”“友好小伙伴”三个区域。

3. 家园联动工具：发放《幼小衔接评价手册（家长版）》。

（二）经验准备

1. 教师培训：组织教师学习“幼小衔接评价要点”，明确三阶段评价的操作方法（如第一阶段“教师标注标准，幼儿模仿判断”，第三阶段“幼儿自主标注标准，教师引导改进”），避免评价中“过度干预”或“放任不管”。

2. 幼儿预热：通过绘本《小熊的自律小计划》开展集体活动，让幼儿在故事中理解“自己的事情自己做”的好处，初步感知“评价不是‘挑错’，而是‘帮自己变更好’

3. 家长沟通：召开“幼小衔接评价专题家长会”，用案例说明“过度他律的危害”（如“长期靠家长催写作业，小学易拖延”），统一“‘自律比知识更重要’”的教育理念，邀请家长参与评价过程。

四、实践过程（分三阶段，周期为12 周）

第一阶段：他律主导，感知标准（第1-4 周）——“老师说，我知道”本阶段核心是“让幼儿明确‘好行为’的标准”，评价以教师主导为主，通过“清晰指引 + 正向反馈”，帮助幼儿建立“行为与评价”的关联。

1. 生活习惯：“我的整理小任务”

2. 学习能力：“专注小印章”

3. 家长配合：“每日小记录”

第二阶段：半他律半自律，尝试参与（第5-8 周）——“我会看，我能评”

本阶段重点是“让幼儿从‘被动接受评价’转向‘主动参与评价’”，通过“师幼互评、同伴互评”，引导幼儿用标准判断自己和他人的行为，逐步减少对教师的依赖。

1. 学习能力：“小组互评小纸条”

集体活动后，教师给每组发放“互评小纸条”（印有“专注听讲”“主动分享”“轻声讨论”三个项目，附带笑脸/ 半笑脸符号），幼儿以小组为单位，讨论后为同伴勾选符号，并说明理由：“我给小轩画笑脸，因为他刚才分享积木时没有抢。”

教师在旁引导：“如果小浩刚才偶尔和小朋友讲话，应该画什么呀？”幼儿讨论后得出“半笑脸”，教师追问：“那他下次怎么做能拿到笑脸？”幼儿回答：“讲话前先举手！”— —通过互评，幼儿不仅理解了标准，还学会了“提出改进建议”。

2. 生活习惯：“《自律小达人》手册自主勾”

每天离园前10 分钟，幼儿自主填写《手册》：先对照手册上的“整理书包”“按时喝水”项目回忆当天表现，再勾选符号。教师不直接纠正，而是用提问引导：“你今天真的做到‘按时喝水’了吗？上午户外活动后你好像忘了哦。”多数幼儿会主动修改符号，并说：“明天我要记着喝水！”

3. 家园联动：“周末自我总结会”

家长每周六和幼儿开“总结会”，让幼儿当“小老师”：“你觉得这周自己在‘整理玩具’方面做得怎么样？给妈妈讲讲你为什么画半笑脸？”部分幼儿会主动说：“我有时候玩完玩具会忘收，下周我要玩完就收。”家长则用“鼓励 + 支持”回应：“妈妈可以和你一起贴个‘收玩具提醒贴’在玩具箱上。”

第三阶段：自律主导，自主改进（第9-12 周）——“我计划，我做到”

本阶段目标是“让幼儿将评价转化为‘自主行动’”，通过“制定自我计划、跟踪改进过程”，实现从“他律”到“自律”的跨越。

1. 社会适应：“我的交友小计划”

针对部分幼儿“不敢主动交友”的问题，教师引导幼儿制定“交友小计划”：先在《手册》上画“我想和谁做朋友”，再写下简单的行动（用图画代替文字，如“主动分享绘本”“一起玩滑梯”）。

案例片段：幼儿琪琪性格内向，不敢主动和同伴说话。在教师引导下，她制定计划：“周一和小雅分享我的贴纸，周三和她一起玩拼图。”第一周，琪琪在教师鼓励下完成了“分享贴纸”；第二周，她主动邀请小雅玩拼图，还在《手册》上画了两个牵手的小人，旁边勾选“笑脸”，兴奋地对教师说：“我和小雅做朋友啦！”

2. 学习能力：“我的时间小管家”

结合小学“课间 10 分钟”的适应需求，教师在班级设置“模拟课间”：幼儿自主制定“课间计划”（如“先去厕所，再整理桌面，最后看5 分钟绘本”），用“沙漏”计时，完成后在《手册》上记录“是否按计划做”。

多数幼儿从“一开始忘记时间”到“能看着沙漏调整速度”，如幼儿浩浩一开始总沉迷看绘本，导致上课迟到；经过一周练习，他会主动说：“沙漏快漏完了，我要把绘本收起来准备上课了。”

3. 总结反馈：“自律小达人”分享会

第 12 周，召开“自律小达人”分享会：幼儿展示《手册》，分享自己的成长：“我以前要妈妈催着刷牙，现在我自己定闹钟，每天都画笑脸！”“我以前不敢提问，现在会主动举手，还帮同伴评小纸条。”

教师和家长为每个幼儿颁发“自律成长奖”（奖状上写着“会自己制定计划的小达人”“能主动改进的小勇士”等个性化评语），强化幼儿的自律成就感。

未来，我们将继续优化“渐变式”评价体系，进一步加强与小学的联动，让评价真正成为“幼儿从幼儿园走向小学的‘桥梁’”，助力幼儿平稳、自信地适应小学生活。

课题项目：本案例分析为《基于“他律”变“自律搭建幼小“渐变式”衔接阶梯研究》课题研究成果

课题编号：GNJY[2024]GH030