STEAM 教育理念在幼儿园科学思维启蒙课程中的应用

一、引言

幼小衔接中，科学思维的断层是核心难点之一：幼儿园科学启蒙多以“感官体验、游戏操作”为主，侧重“感知现象”；小学科学课程则要求“提出问题、设计实验、分析结论”，侧重“抽象思维与逻辑推理”。许多幼儿进入小学后，因缺乏“从操作到思考”“从单一经验到跨学科整合”的过渡，出现“听不懂实验要求”“不会记录探究过程”等适应问题。

二、STEAM 教育与幼小衔接科学思维培养的适配性

（一）衔接“具象操作”到“抽象思维”，契合认知过渡规律

幼儿以具象思维为主，小学科学需逐步过渡到抽象思维。STEAM教育通过“操作→感知 $$ 归纳”的路径，搭建认知阶梯：例如“探究物体沉浮”时，幼儿先动手尝试“积木、塑料瓶、石头”的沉浮（具象操作），再用图画记录结果（符号表征），最后讨论“为什么有的沉有的浮”（初步归纳）——这一过程与小学科学“实验操作→数据记录→结论分析”的流程高度契合，为抽象思维的发展埋下伏笔。

（二）培养“自主探究”能力，对接小学科学核心要求

小学科学课程强调“学生是探究的主体”，而STEAM 教育以“问题导向”为起点，如“怎样让小纸船装更多砝码不沉”，引导幼儿自主思考“用什么材料”“怎么设计船型”“如何改进”。这种“主动发现问题、尝试解决问题”的能力，正是幼小衔接中需重点培养的核心素养，能帮助幼儿进入小学后快速适应“自主设计实验、独立分析现象”的学习模式。

（三）强化“跨学科应用”，适应小学知识整合需求

小学科学常涉及多学科知识的融合（如“植物生长”需结合数学测量、语文记录、艺术绘画），而STEAM 教育本身就是跨学科的载体。幼儿园阶段的STEAM 活动（如“制作简易时钟”），能让幼儿在整合“数学认时、工程搭建、艺术装饰”的过程中，理解“知识不是孤立的”，提前适应小学“多学科整合解决问题”的学习方式。

三、聚焦幼小衔接的幼儿园STEAM 科学思维课程实践策略

（一）课程设计：对接小学科学内容，搭建“阶梯式”探究主题课程需围绕“小学科学核心概念”设计，避免脱离衔接目标的“碎片化活动”，可遵循“基础感知→进阶探究→衔接预备”的三阶逻辑：

1. 基础感知层（大班上学期）：围绕“物质科学、生命科学”等小学基础内容，设计低难度操作主题，如“奇妙的影子”（对应小学“光的传播”）、“植物喝水”（对应小学“植物的生长需求”），重点培养“观察与描述”能力；

2. 进阶探究层（大班上学期末）：增加“问题解决”难度，如“怎样让种子长得更快”（控制“水分、光照”变量）、“如何让小球滚得更远”（调整“斜面高度、地面光滑度”），渗透小学科学“控制变量”的初步思维；

（二）能力培养：聚焦“三大衔接能力”，贯穿 STEAM 活动全程

1.  任务规划能力：小学科学实验需“按步骤操作”，幼儿园STEAM活动可通过“分步骤任务卡”培养该能力。例如“制作简易浇水器”时，提供图文任务卡：“1. 给塑料瓶扎孔 2 . 测试水流大小 $$ 3. 调整孔的数量/大小 4. 给植物浇水”，让幼儿按流程操作，避免“无序尝试”，为小学“按实验步骤操作”奠基；

2. 合作交流能力：小学科学常以“小组实验”形式开展，幼儿园STEAM 活动需强化“小组分工”。例如“搭建小房子”时，明确“材料员（拿积木）、设计师（画图纸）、搭建员（拼积木）、记录员（画成果）”角色，引导幼儿讨论“谁做什么”“遇到问题怎么商量”，培养小学所需的“小组协作”意识；

四、实践案例：“小小桥梁工程师”STEAM 主题活动（聚焦幼小衔接）

（一）活动目标（衔接导向）

1. 科学：初步感知“桥梁承重与结构的关系”（为小学“力学基础”铺垫）；2. 数学：学习用积木块测量桥梁长度、高度（对接小学“长度测量”）；3. 工程：尝试用积木、纸板搭建“能承重的桥梁”，培养“按需求设计”的能力；4. 能力：通过小组分工、记录成果、改进设计，提升“任务规划、合作反思”的衔接能力。

（二）活动过程（分三阶段，渗透衔接细节）

1. 情境导入与问题提出（10 分钟）

教师展示小学“桥梁模型”图片，提问：“小学的哥哥姐姐会设计能走小车的桥梁，我们能不能也做一座能放积木（模拟小车）的桥梁？怎样让桥梁放更多积木也不塌？”——用“小学参照”激发兴趣，同时明确“承重”的核心问题（对接小学“问题驱动”的探究模式）。

2. 分组探究与动手搭建（25 分钟）

- 材料提供：积木（不同长度）、纸板（做桥面）、记录单（分“设计图”“承重测试结果”两栏，设计图用图画，结果栏用“积木数量 ”记录，如“5 块： √ ；6 块： × ”）；

- 分工引导：每组4 人，明确“设计师（画设计图）、搭建员（拼桥梁）、测试员（放积木）、记录员（填记录单）”，教师巡视时提醒：“如果桥梁塌了，记录员要记下来‘放了几块塌的’，等下一起想办法改进”（培养“记录 $$ 反思”的衔接习惯）；

- 难点支持：针对“桥梁总塌”的小组，教师引导：“看看小学的桥梁图片，底部是不是有‘柱子’支撑？我们要不要也加几根‘柱子’？”（用小学案例启发改进思路）。

（三）活动成效

通过活动， 85% 的幼儿能按“设计→搭建→测试→改进”的流程完成任务， 70% 的幼儿能在记录单上清晰标注“承重结果”， 65% 的小组能通过讨论解决“桥梁不稳固”的问题——这些能力直接对应小学科学“设计实验、记录数据、合作探究”的核心要求，为科学思维的平稳衔接提供了实践支撑。

五、现存问题与优化建议

（一）现存问题

1. 课程衔接精准度不足：部分教师对小学科学课程内容不熟悉，设计的 STEAM 活动与小学衔接“脱节”，如过度侧重“艺术装饰”，忽视“科学探究与记录”，难以真正服务衔接目标；

2. 评价偏向“成果导向”：多数活动评价聚焦“桥梁是否搭成”“作品是否美观”，忽视“幼儿是否主动思考”“是否尝试改进”等思维过程，与小学“关注探究过程”的评价理念不符；

（二）优化建议

1. 加强幼小协同备课：定期组织幼儿园教师与小学科学教师共同研发课程，明确“幼儿园STEAM 活动需渗透的小学科学核心能力”（如“变量控制”“简单记录”），确保课程衔接“精准落地”；

2. 建立“过程性衔接评价”体系：设计“STEAM 衔接成长记录册”，从“任务规划（是否按步骤操作）”“思维表达（是否能说清改进理由）”“记录能力（是否能标注关键结果）”三个维度，用照片、幼儿语录、记录单等记录成长，替代“只看成果”的评价；

六、结论

在幼小衔接科学思维启蒙中，STEAM 教育并非“提前教授小学知识”，而是通过“跨学科实践、问题导向探究、过程性能力培养”，搭建幼儿园“具象操作”与小学“抽象探究”的桥梁。其核心价值在于：让幼儿在解决真实问题的过程中，自然发展“观察记录、逻辑推理、合作反思”等能力，这些能力既是幼儿园科学思维的终点，也是小学科学学习的起点。

课题项目：本论文为《幼小衔接中科学思维启蒙课程的实施与研究》课题研究成果课题编号 ：GNJY[2024]GH105