小班幼儿“哭闹不止与故意尿裤子”行为干预案例分析

一、案例背景

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在健康领域明确提出，小班幼儿应“情绪安定愉快，能适应幼儿园的集体生活”“在提醒下能自主入厕，不尿裤子”。小班是幼儿从家庭走向集体的关键适应期，因“分离焦虑、生活自理能力薄弱、需求表达不畅”等原因，易出现哭闹、尿裤子等行为——但“故意尿裤子”不同于“能力不足导致的意外尿裤子”，多隐藏着“寻求关注、缓解焦虑、试探规则”等深层需求。

二、案例目标

（一）幼儿发展目标

1. 情绪管理：减少晨间哭闹时长（从1 小时以上降至15 分钟以内），能在教师引导下用语言表达情绪（如“我想妈妈了”），而非通过哭闹宣泄；

2. 行为纠正：理解“有尿要主动说”，将故意尿裤子频率从“每天1-2次”降至“每周0-1 次”（意外情况除外），逐步养成自主入厕习惯；

3. 社会适应：愿意参与班级小游戏（如“手指谣”“搭积木”），减少对教师的过度依赖，初步适应幼儿园集体生活节奏。

（二）教师干预目标

1. 掌握“行为观察 - 原因分析 - 分层干预”的流程，避免“单一批评或奖励”的误区，能针对“分离焦虑型行为”设计个性化支持策略；

2. 提升“情绪安抚能力”（如用肢体接触、具象化语言缓解焦虑）和“生活习惯引导能力”（如用游戏化方式教自主入厕）。

（三）家园协同目标

1. 帮助家长理解“故意尿裤子”是幼儿适应期的“需求表达”，而非“调皮捣蛋”，避免家庭中的“批评指责”；

2. 建立“幼儿园- 家庭”一致的干预策略（如同步固定如厕时间、用相同语言引导表达），形成教育合力。

三、案例准备

（一）物质准备

1. 情绪安抚工具：2. 如厕引导工具：3. 观察记录工具：

（二）经验准备

1. 教师准备：提前与小宇家长沟通，了解其家庭生活习惯（如“在家由奶奶喂饭、把尿，未培养自主入厕”）、兴趣爱好（喜欢恐龙、汽车）、分离经历（从未单独离开家长超过 1 小时）；查阅“幼儿分离焦虑与行为问题”相关资料，预设干预策略（如“渐进式分离”“需求替代满足”）；

2. 家长准备：发放《小班幼儿适应期行为指南》，用案例说明“故意尿裤子可能是焦虑的表现”，建议家长“入园前提前 10 分钟告别，不偷偷离开”“在家不强迫入厕，用‘恐龙要尿尿了’引导”；

3. 幼儿准备：活动前 3 天，教师与小宇进行“一对一游戏”（玩恐龙拼图），建立初步信任，告知“幼儿园有恐龙玩偶，还有好玩的厕所小流程”，降低其对幼儿园的陌生感。

四、案例实施过程（分3 阶段，周期8 周）

阶段1：观察诊断——挖掘行为背后的深层原因（第1-2 周）

1. 持续记录，梳理行为规律

教师每天记录《小宇行为观察记录表》，发现其行为存在明显规律：

- 哭闹规律：晨间家长送园时哭闹最剧烈（抓着家长衣角不放），家长离开后持续哭闹1-1.5 小时，期间拒绝进食、喝水，仅在教师拿出恐龙玩偶时能安静 5-10 分钟；

- 尿裤子规律：多发生在“集体活动时段”（如 9:00 搭积木、14:30 绘本阅读），尿裤子前无任何“要尿尿”的表达，反而会“故意靠近教师，在教师注意到他时蹲下”；

- 行为关联：当教师因“尿裤子”关注他（如帮他换裤子、安慰他）时，他会停止哭闹，眼神专注看着教师，换完裤子后会“拉着教师的手不松开”。

2. 原因分析：需求未被满足是核心结合记录与家长沟通，教师总结小宇行为的3 个核心原因：

1. 分离焦虑导致的“安全感缺失”：小宇从未离开家长，幼儿园陌生环境（教师、同伴、流程）让他极度不安，哭闹是“寻求安全感”的本能反应；

2. “故意尿裤子”是“获取关注”的替代方式：小宇发现“尿裤子后，教师会专门陪他换裤子、和他说话”，而集体活动中他因“不会搭积木、不敢发言”被忽视，便通过“尿裤子”获取专属关注；

3. 自主入厕能力薄弱 + 规则不适应：在家由奶奶“把尿”，小宇从未主动表达入厕需求，也不理解“幼儿园要举手说”的规则，误将“尿裤子”视为“正常入厕方式”。

阶段2：分层干预——针对性解决核心问题（第3-6 周）

1. 缓解分离焦虑：用“渐进式分离”与“安全感替代”建

- 渐进式分离：与家长约定“分 3 步告别”： ① 第 1-2 天，家长陪小宇玩5 分钟恐龙拼图后离开； ② 第3-5 天，家长送园后仅陪1 分钟，说“妈妈下午第一个来接，恐龙陪你等”； ③ 第 6 天起，家长在门口告别，教师立即接过小宇的恐龙玩偶，说“我们去给恐龙找个小房子（指玩具区）”；

- 情绪可视化引导：当小宇哭闹时，教师不强行制止，而是蹲下来抱着他，拿出“情绪小卡片”：“你现在是不是像这张卡片一样，‘想妈妈了’？我们可以把‘想妈妈’画下来，等妈妈来的时候给她看，好不好？”引导小宇用“画画”替代哭闹，表达情绪；

- 专属安全感角落：在班级角落设置“恐龙小窝”（放恐龙玩偶、小宇的照片、柔软垫子），告诉小宇“想妈妈的时候可以来这里抱恐龙，老师会过来陪你一起等”。

效果：第3 周末，小宇晨间哭闹时长缩短至30 分钟以内；第4 周末，能主动跟着教师去“恐龙小窝”，哭闹时会说“我想妈妈，要抱恐龙”。

2. 纠正故意尿裤子：用“需求替代”与“习惯培养”引导行为

- “关注替代”：主动给予正向关注：教师刻意在“小宇未尿裤子时”增加关注，如“小宇刚才搭的恐龙积木真好看，老师陪你再搭一个好不好？”“小宇会自己拿水杯喝水啦，真能干！”——让小宇明白“不尿裤子、参与活动也能得到关注”；

- 游戏化如厕引导：教小宇唱“如厕儿歌”：“小屁股，要尿尿，举起小手大声说，厕所里，真干净，上完冲水笑嘻嘻”；每次集体活动前 10 分钟，教师用“恐龙要尿尿啦”提醒：“小宇，你的恐龙朋友是不是想尿尿了？我们带它去厕所好不好？”引导小宇模仿“恐龙入厕”，主动说“我要尿尿”；

- 正向强化：及时奖励与具体表扬：每当小宇主动说“我要尿尿”并成功入厕后，教师立即奖励“小勇士贴纸”，并具体表扬：“小宇今天主动说要尿尿，还自己拉裤子，真是如厕小勇士！”——避免笼统的“你真棒”，让小宇明确“好行为”是什么。

效果：第 5 周末，小宇故意尿裤子次数降至“每天 0-1 次”，多数时候能主动说“我要尿尿”；第6 周末，仅出现1 次意外尿裤子（因玩玩具忘记），能主动告诉教师“裤子湿了，要换”。

五、案例成效

（一）幼儿行为显著改善

1. 情绪管理：晨间哭闹时长从“1 小时以上”降至“10 分钟以内”，能主动用语言表达情绪（如“我想妈妈，等会儿就好”），不再通过哭闹宣泄；

2. 如厕行为：故意尿裤子从“每天1-2 次”降至“每周0-1 次”（仅意外情况）， 100% 能主动说“我要尿尿”，自主完成“入厕- 拉裤子-冲水”流程；

3. 社会适应：能主动参与班级 80% 的集体活动（如搭积木、户外游戏），愿意和1-2 名同伴玩“恐龙游戏”，对教师的依赖明显降低。

（二）教师与家长能力提升

1. 教师：掌握“行为观察 - 原因分析 - 分层干预”的方法，不再“盲目批评或奖励”，能精准识别“幼儿行为背后的需求”；

2. 家长：理解“幼儿适应期行为问题的本质”，不再因“尿裤子”批评小宇，学会用“游戏化、正向引导”的方式培养习惯，家园配合更默契。

六、案例总结

本案例通过对小班幼儿小宇“哭闹不止、故意尿裤子”行为的干预，证明“幼儿适应期的行为问题，本质是‘需求未被满足’的外在表现”—批评指责会加剧焦虑，盲目奖励仅能短期起效，唯有“读懂行为背后的需求、用情感连接、家园协同引导”，才能帮助幼儿真正适应集体生活，养成良好习惯。