基于黄河文化的小学跨学科“融合 + 创新”实践研究

一、研究背景与意义

（一）政策导向：文化传承纳入教育核心目标

2021 年《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确提出，要“结合学科特点，挖掘传统文化内涵，构建跨学科、多场景的传承体系”。黄河文化作为中华优秀传统文化的核心组成，涵盖治水精神、农耕文明、民俗艺术等多元内容，其蕴含的“自强不息”“天人合一”理念，与小学教育中“立德树人”的根本任务高度契合，为跨学科教学提供了丰富的素材库。

（二）现实需求：破解小学文化教学的“碎片化”困境

当前小学阶段的文化教学多局限于单一学科（如语文中的古诗、历史中的典故），存在“学科割裂”“重知识轻体验”的问题。学生对黄河文化的认知停留在“黄河是母亲河”的浅层概念，难以理解其背后的文化逻辑与精神价值。跨学科融合能打破学科壁垒，通过多维度、多形式的实践活动，让学生“沉浸式”感受黄河文化，实现从“知道”到“认同”再到“传承”的转变。

（三）学生发展：培养“文化素养+ 创新能力”的复合型人才

小学阶段是价值观形成的关键期，通过黄河文化跨学科实践，既能让学生掌握语文、数学、科学等学科的核心知识（如黄河流域的地理坐标、治水工程的数学原理），又能培养其观察、合作、创新能力（如设计“黄河生态保护”方案、创作黄河主题艺术作品），为学生成长为兼具文化自信与实践能力的人才奠定基础。

二、基于黄河文化的小学跨学科融合理论框架

（一）核心概念界定

1. 黄河文化：本文所指的黄河文化，是涵盖黄河流域地理生态、历史事件（如大禹治水、官渡之战）、民俗艺术（如河南豫剧、剪纸）、精神符号（如“团结治水”“艰苦奋斗”）的文化集合，聚焦“适合小学生理解、可转化为教学实践”的内容，避免过于深奥的学术概念。

2. 跨学科融合：以“黄河文化”为核心主题，打破语文、数学、美术、科学、道德与法治等学科的边界，将各学科知识点与文化要素重组，设计具有关联性、实践性的任务，让学生在解决问题的过程中实现“学科知识”与“文化素养”的同步提升。

（二）理论支撑

1. 建构主义学习理论：学生通过“主动参与实践”建构知识，跨学科活动为学生提供“真实情境”（如模拟黄河治水），使其在合作、探究中理解黄河文化的内涵，而非被动接受知识。

2. STEAM 教育理念：强调“科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）”的融合，与黄河文化中“治水工程”“农耕技术”“艺术创作”等内容高度适配，为跨学科课程设计提供方法论支持。

（三）融合原则

1. 适龄性原则：根据小学低、中、高年级学生的认知水平，分层设计内容。如低年级聚焦“黄河故事”（语文）、“黄河绘画”（美术）；高年级聚焦“黄河流域生态”（科学）、“治水工程中的数学”（数学）。

2. 关联性原则：各学科任务围绕同一黄河文化主题展开，避免“为跨而跨”。例如“黄河岸边的农耕文明”主题中，语文学习《悯农》并撰写观察日记，数学统计农作物产量，科学探究黄河水灌溉原理，形成“主题—任务—知识”的闭环。

3. 实践性原则：减少“课堂讲授”，增加“动手操作”。通过实验、创作、调查等活动，让学生在实践中感受黄河文化，如制作“黄河流域地形模型”“设计黄河生态保护海报”。

三、基于黄河文化的小学跨学科融合实践设计

本文以“黄河文化探寻”为总主题，分“黄河之‘史’”“黄河之‘地’”“黄河之‘艺’”“黄河之‘责’”四个子主题，设计适用于小学3-6 年级的跨学科课程，每个子主题涵盖3-4 个学科，形成“1 个主题 +N 个学科 +1 项实践成果”的教学模式。

（一）子主题一：黄河之“史”——走进黄河历史故事

1. 学科融合点

语文：学习《大禹治水》《黄河的传说》等课文，梳理故事脉络，撰写“我心中的大禹”短文；积累与黄河相关的古诗（如王之涣《凉州词》），开展“黄河古诗朗诵会”。

道德与法治：分析大禹“三过家门而不入”的精神，讨论“责任感”“团结协作”的重要性，制定“班级责任公约”。

历史（综合实践）：通过动画、绘本了解黄河流域的重要历史事件（如官渡之战、小浪底工程），制作“黄河历史时间轴”。

2. 实践案例：“大禹治水”主题课（小学 4 年级）

（1） 语文导入：教师讲述《大禹治水》故事，引导学生思考“大禹为什么不用‘堵’而用‘疏’”，梳理故事中的人物品质。

（2）道德与法治延伸：分组讨论“生活中遇到困难时，如何学习大禹的‘坚持’与‘智慧’”，每组分享 1 个真实案例（如小组合作完成手工、解决同学矛盾）。

（3.）综合实践成果：以小组为单位，用彩纸、木棍制作“大禹治水场景模型”，并在模型旁标注“堵水失败”“疏通河道”“百姓安居”等关键环节，最后进行班级展示与讲解。

（二）子主题二：黄河之“地”——探索黄河地理与生态

1. 学科融合点

数学：收集黄河流域各省份的长度、宽度、流域面积数据（如黄河全长约5464 千米，流经9 个省份），学习“千米与米的换算”“条形统计图”，绘制“黄河流域省份面积对比图”。

科学：探究“黄河水为什么是黄色的”，通过实验（模拟黄土高原水土流失：在透明容器中放入沙土，加水搅拌，观察水质变化）理解“泥沙淤积”的原理；讨论“如何减少黄河水土流失”，设计“生态保护小妙招”。

综合实践：使用地图软件查找黄河源头（巴颜喀拉山）、入海口（渤海）及重要水利工程（小浪底、三门峡），制作“黄河流域简易地图”，标注关键地点。

2. 实践案例：“黄河水变清”科学实验课（小学 5 年级）

1. 数学铺垫：教师展示“黄河年输沙量变化数据”（如 20 世纪 50 年代约 16 亿吨，2020 年约 1.5 亿吨），引导学生用条形统计图对比数据，发现“输沙量减少”的趋势。

2. 科学实验：

实验材料：透明塑料瓶（2 个）、沙土、清水、棉花、滤网、小石子。

实验步骤： ① 在两个瓶中分别放入等量沙土和清水，模拟“黄河水”； ② 在其中一个瓶的瓶口套上“棉花 + 滤网 + 小石子”的过滤层，另一个不套； ③ 静置10 分钟，观察两瓶水质变化。

3. 成果讨论：学生总结“过滤层模拟的是自然界中的什么（如植被、湿地）”，结合实验结果提出“保护黄河生态的3 条建议”（如植树造林、修建梯田、减少化肥使用），并撰写实验报告。

（三）子主题三：黄河之“艺”——创作黄河主题艺术作品

1. 学科融合点

美术：学习河南剪纸、泥泥狗（黄河流域传统泥塑）等民间艺术，创作“黄河景色剪纸”“黄河鲤鱼泥塑”；欣赏黄河主题画作（如《黄河颂》），用水彩画表现“黄河日出”“黄河奔腾”的场景。

音乐：学唱《黄河大合唱》选段（如《保卫黄河》），感受歌曲中的“豪迈气势”；了解河南豫剧的唱腔特点，学唱简单的豫剧选段（如《花木兰》中“刘大哥讲话理太偏”），体会黄河流域的民俗文化。

语文：为自己的美术作品撰写“解说词”，用文字描述“作品中的黄河元素”（如剪纸中的“羊皮筏子”、泥塑中的“黄河娃娃”），锻炼语言表达能力。

2. 实践案例：“黄河剪纸与解说”综合课（小学 3 年级）

（1）美术教学：教师展示河南剪纸中的“黄河题材”作品（如“黄河船夫”“麦田丰收”），讲解剪纸的基本技法（对折、剪轮廓、挖细节），学生尝试剪“黄河波浪”“小渔船”。

（2）语文延伸：学生完成剪纸后，撰写 50 字左右的解说词，要求包含“作品名称”“剪纸中的黄河元素”“我想表达的情感”（如“我的作品叫《黄河上的小船》，剪了波浪和小船，想告诉大家黄河是渔民伯伯的家”）。

（3）成果展示：在班级“黄河文化角”张贴剪纸作品及解说词，邀请学生轮流担任“小小讲解员”，向同学介绍自己的作品，提升表达与自信。

（四）子主题四：黄河之“责”——践行黄河保护与传承

1. 学科融合点

道德与法治：学习“环境保护法”中与河流保护相关的内容，讨论“作为小学生，如何为保护黄河贡献力量”（如节约用水、宣传环保知识）。

综合实践：开展“黄河文化小调查”，采访父母或社区老人“记忆中的黄河”（如“爷爷小时候看到的黄河是什么样子”），记录调查结果；制作“黄河保护宣传海报”，在学校或社区张贴。

语文：撰写“给黄河的一封信”，表达对黄河的祝福与保护决心；分组编写“黄河保护儿歌”，在校园广播中播放。

2. 实践案例：“黄河文化调查与宣传”活动（小学 6 年级）

1. 调查准备：教师指导学生设计调查问卷（含 3 个问题： ① 您知道黄河流经哪些省份吗？ ② 您认为黄河面临的最大问题是什么？③ 您会如何保护黄河？），并教给学生“礼貌采访”的技巧（如主动介绍自己、认真记录回答）。

2. 校外实践：学生利用周末采访家人、邻居或社区工作人员，每组至少采访 5 人，整理调查结果（如“ 80% 的受访者知道黄河流经河南，但只有 30% 知道如何保护黄河”）。

3. 宣传行动：根据调查结果，分组制作“黄河保护宣传海报”，内容包含“黄河小知识”“保护建议”“调查数据”，并在学校门口、社区公告栏张贴；同时，每组编写1 首20 字左右的“黄河保护儿歌”（如“黄河清，鱼儿欢，节约用水我争先”），在班级晨读时分享。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

本次研究选取洛阳市启明小学 3-6 年级共 8 个班级（约 320 名学生）开展为期 1 学期的实践教学，通过“学生作品分析”“问卷调查”“教师访谈”三种方式评估成效，结果如下：

1. 学生文化认同显著提升：问卷调查显示， 85% 的学生能准确说出“黄河流经的3个以上省份”， 78% 的学生能讲述“大禹治水”“小浪底工程”等故事，较实践前分别提升 42% 、 35% ；在“给黄河的一封信”中，学生多次出现“黄河是我们的母亲河，我要保护它”“我为黄河感到骄傲”等表达，体现出对黄河文化的认同与热爱。

2. 学生综合素养全面发展：从学生作品来看， 90% 的学生能独立完成“黄河历史时间轴”“流域地图”， 82% 的学生能在科学实验报告中准确分析“水土流失原因”， 75% 的学生能在采访中清晰表达观点，说明跨学科实践有效提升了学生的知识应用、动手操作与沟通能力。

3. 教师跨学科教学能力增强：参与实践的 16 名教师中，14 名表示“通过设计黄河文化课程，学会了整合多学科知识点”，12 名教师计划“在今后的教学中继续开展跨学科活动”，教师的课程设计与创新能力得到锻炼。

（二）存在问题与改进方向

1. 问题： ① 部分低年级学生对“黄河流域地理”“生态原理”等内容理解困难，存在“内容过深”的情况； ② 校外实践受时间、安全因素限制，部分学生未能参与采访或海报张贴； ③ 跨学科课程需要多学科教师协作，但部分教师因“教学进度”“沟通成本”等原因参与度不高。

2. 改进方向： ① 根据学生年龄分层调整内容，如低年级增加“黄河故事绘本”“手工创作”，减少抽象知识； ② 与社区、博物馆合作，开展“校内模拟采访”“线上博物馆参观”等活动，降低校外实践难度； ③ 建立“跨学科教师备课组”，固定每周1 次集体备课时间，明确各学科教师的职责与分工，提高协作效率。

五、结论

黄河文化为小学跨学科融合提供了丰富的素材与精神内核，通过“主题引领—任务驱动—实践创新”的教学模式，能有效打破学科壁垒，让学生在“学知识、做实践、悟精神”的过程中提升文化认同与综合素养。本次实践表明，小学阶段的黄河文化跨学科教学需遵循“适龄性、关联性、实践性”原则，结合学生认知水平设计分层任务，并通过“校内课堂 + 校外实践”的结合，让文化传承从“课堂”走向“生活”。

未来，可进一步拓展黄河文化的教学内容（如融入黄河流域的非物质文化遗产、现代黄河工程），并利用信息技术（如 VR 模拟黄河场景、线上文化展厅）丰富教学形式，让黄河文化在小学教育中真正“活”起来，为培养具有文化自信的新时代少年奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 中华优秀传统文化进中小学课程教材指南 [Z]. 2021.

[2] 王宁. 中华优秀传统文化教育与语文核心素养[J]. 课程·教材·教法 ， 2018（01）：5- 11.

[3] 李吉林 . 情境教育理论探究与实践创新 [M]. 教育科学出版社 ， 2019.

[4] 河南省教育厅 . 黄河文化进校园实施指南 [Z]. 2022.

河南省哲学社会科学教育强省项目2025JY QS0961