基于观察记录的自主游戏中幼儿创造力表现及支持策略研究

引言：

自主游戏是幼儿日常生活的重要组成，其中蕴藏着丰富的创造性潜能，相较于结构化教学，自主游戏更能有效激发幼儿的好奇心与想象力，近年来学前教育领域对借助情境观察深入了解幼儿真实表现的重视程度不断提升。本研究立足教育实践，依托观察记录法挖掘幼儿在游戏过程中的创造性呈现，并探索适配的教师支持方式，力求为一线教育者提供理论与实践层面的参考，助力创造性教育的有效推进。

一、幼儿自主游戏中创造力表现的特征与类型分析

幼儿在自主游戏中的创造力表现源于认知、情感与社会性发展的综合作用，呈现出多样、个体及情境化特征，依托观察记录能够发现幼儿在游戏进程中展现出高度想象力与象征能力，他们常会借助物品的“拟物性”使用和情境重构为日常材料赋予新功能，像把积木当作食物、纸箱变成汽车，这类象征性游戏既体现抽象思维发展，也揭示幼儿在游戏里主动建构意义的能力。创造力的呈现并非偶然，而是和游戏自由度、情境开放性存在紧密关联，自主游戏所提供的空间不存在标准答案，让幼儿能依照自身思维逻辑展开探索。处于这样的环境中，幼儿不会受固定规则与结果导向的束缚，更易激发独特联想与表达方式，他们可自由尝试、组合、重构各类材料与情节，在持续试探和自我验证中推动创造性思维发展，这类探索性活动对认知灵活性起到促进作用，也为个性化发展筑牢基础。

观察中还发现幼儿创造性行为存在类型分化，涵盖建构性创造、角色扮演式创造及语言表达创新三类，建构性创造多体现在积木搭建、拼插材料组合等活动之中，幼儿依托试错与重构完成独特作品，展现问题解决能力与空间想象力。角色扮演式创造聚焦于情境想象与人物关系构建，像幼儿扮演医生、超人等角色时，模仿成人行为，更将生活经验转化为新剧情发展，呈现社会角色意识与情节创编能力。语言表达创新多伴随游戏过程中的对话或 “讲故事” 活动，孩子借助编造剧情、对话或角色独白，反映语言组织能力与叙事逻辑发展，这些类型的创造力行为往往交织出现且相互促进。

进一步分析可见幼儿创造力表现带有情境依赖性与互动性特征，个体在和同伴互动时往往能激发出更多新奇想法与行为，一名幼儿提出新游戏规则或角色设定后常迅速引发集体响应，这便是群体协同下“集体创造力”的体现。教师的引导方式也在潜移默化中影响幼儿创造表现，非指令性语言提示、策略性提问或是材料投放都可能成为创造行为的触发点。观察资料显示当环境提供多种开放性材料且空间布局灵活时，幼儿更易展开复杂且富有创造性的游戏过程，因此理解幼儿创造力表现时需将其置于具体互动场域，从个体行为延伸至社会文化情境的整合，如此才能全面把握其发展的真实面貌。

二、基于观察记录的幼儿创造力支持策略探析

支持幼儿在自主游戏中展现创造力，需以深入观察其真实行为表现为基础，观察记录既是了解个体游戏方式的有效工具，也是教师调整教育策略的重要依据。教育实践里具有创造潜力的行为常隐藏在幼儿日常游戏中，对其操作路径、语言表达、同伴互动等细节进行系统记录，可准确捕捉幼儿创造力的萌芽与发展过程。这种实证导向的观察方式，能帮助教师识别每位幼儿的独特思维特征，进而因材施策，提供更具个别化与针对性的教育支持。

在具体策略层面，环境创设的开放性与多元性构成激发幼儿创造力的关键要素，观察显示当游戏空间具备流动性且材料选择富有变通性时，幼儿更倾向于主动探索与自主建构，教师需在活动前精心准备各类非结构性材料，像废旧物品、自然材料、多功能教具等，以此激发幼儿的象征性操作与转化性思维。游戏开展过程中教师介入应避开直接干预或限定玩法，转而采用非指令性引导，提出启发性问题、设定情境线索或是进行适度延伸，让幼儿在原有创造基础上持续推进游戏进程。这种“顺势而为”的支持方式注重教师角色的弹性与策略性，是促进幼儿创造性表达的有效途径。

从互动视角来看，教师与幼儿、幼儿与同伴间的社会交往质量直接影响创造力表现水平，观察可见当教师建立起稳定且信任的互动关系时，幼儿更愿意表达想法、尝试新玩法，在这样的关系基础上，教师不只是观察者和引导者，更是共创者和参与者，能和幼儿共同构建情境、丰富游戏内容，进而提升其想象与表达深度。教师还应善于激发同伴间的合作与回应，借助分组、协商、共创等方式营造“共情性游戏氛围”，推动集体创造力生成。结合观察记录反思与团队教研，教师可不断调整优化支持策略，实现从经验性操作走向反思性专业实践，为幼儿创造力发展提供科学且持续的支持系统。

结语：

本文依托观察记录深入剖析幼儿在自主游戏中创造力的表现特征及支持策略，从游戏行为的具体类型到教育干预的有效路径展开系统探讨，研究表明科学的观察、开放的环境与专业的教师支持三者协同作用，是激发并促进幼儿创造力发展的重要保障。未来学前教育实践中应进一步加强基于观察的反思机制，优化教师专业发展路径，为幼儿创造力的持续培养营造更具潜力的成长空间。

参考文献：

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