同伴互评模式对初中生作文修改能力的影响

引言

作文是初中生语文学习中的重要组成部分，良好的作文能力不仅对学生的学术成绩至关重要，也对其综合素质的提升有着重要作用。传统的作文教学多以教师批改为主，学生的修改能力在一定程度上得不到充分的培养。因此，探索有效的教学模式，以提高学生的作文修改能力，成为当前教育领域的重要课题。

近年来，同伴互评作为一种新型的教学模式，在各类学科中得到了广泛应用，尤其是在语言文学教学中。同伴互评不仅能够促进学生之间的互动，还能通过他人的反馈帮助学生发现自己在写作中的问题，改进写作技巧。本文将探讨同伴互评模式对初中生作文修改能力的影响，分析其作用机制，并提出相关的教学策略。

一、同伴互评模式对初中生作文修改能力的影响分析

（一）提高学生对作文错误的识别能力

同伴互评模式可助力学生更有效地察觉自身作文里的问题，当学生相互批改作文之际，不但能察觉同伴作品的缺陷，又能借此审视自身作文的优劣，借助此途径，借助此方式，学生识别错误的能力得以强化，使他们能更清晰把握自身写作习惯与常见错误，以此提高修改水平。

（二）促进学生写作技巧的提升

经由同伴的相互评鉴，学生能得到更多反馈内容，这些反馈并非仅聚焦于作文结构与内容的完善，还涵盖语言表达、语法使用、词汇选取等范畴，学生评价他人作品，学生能汲取更多写作技巧，从而提高自身写作水平，同伴提出的建议往往更贴合学生的现实需求，这种同龄人之间的互动式学习成效显著。

（三）增强学生的自我评价与反思能力

同伴互评期间，学生既需评价他人作文，还得反思自己的作文，自我评价在作文修改能力中占据重要地位，借助同伴间的互评，借助同伴互评，学生渐渐形成自我反思的习惯，可从多方面审视自身作品，且通过修改持续提高作文水平。

二、同伴互评模式实施策略

（一）培养学生的批评与自我批评能力

同伴互评不只是评价他人作文的过程，更是自我审视与反思的良好机会，学生彼此评改作文时，既能借鉴他人长处与写作方法，还能在反复审视他人作品中察觉自身写作问题，教师应当协助学生养成批评与自我批判的能力，让学生在互评时既能精准找出他人作品的问题，又能借他人反馈察觉自身作文的问题。

学生对他人作品进行批评时，学生要杜绝简单、笼统的批评方式，像仅仅表述“这篇文章写得不好”或者“这部分有问题”，该评价方式建设性不足，无法助力同伴提升，学生需聚焦作文里的具体问题，且给出清晰的改进建议，倘若同学的作文结构不够紧凑，可点明段落间缺少有效的衔接，还可建议运用过渡词或调整段落顺序以优化文章结构，批评方可具备实际意义与指导作用，助力同伴提升写作水准。

自我批判是作文修改的关键一环，学生借助同伴互评，可以在评判他人作品期间，审视自身作文，开展自我批评，不只是发现错误，更是推动写作能力持续进步的契机，学生应掌握从多维度审视自身作文的能力，找出其结构、语言、内容等方面的缺陷，教师可指导学生在每篇作文完成后，开展自我审视，激励他们细致剖析自己的写作，发现其中的缺陷和改进余地。

教师需大力激励学生在开展自我批评时，摒弃过度消极的态度，自我批评不止要找出作文存在的不足，还需发现自身长处，激励学生维持自信状态，且通过持续修正完善提升写作水平，借助此方法，学生既能在同伴互评里实现成长，还能在自我审视过程中不断改进写作技巧。

在这一过程里，教师的作用举足轻重，教师既要协助学生形成正确的批评态度，还应通过示范与引导，让学生明白怎样开展具有建设性的批评，教师可借助课堂讲授、展示批评的技能与策略以及引领学生剖析具体作文问题，助力学生掌握批评与自我批评的具体办法 $^ { [ 1 ] } \sb { \textnormal { \circ } }$ 。

（二）提供及时有效的反馈

同伴互评属于双向反馈的过程，学生互评是相互学习与进步的关键途径，而教师的反馈同样必不可少，教师在同伴互评活动结束后迅速给予反馈，可助力学生更透彻理解互评中碰到的问题，并实现有效改进。

教师应迅速对学生评价予以总结，且指出其长处与不足，教师可凭借学生的评价内容，判断是否存在误解或评价偏差，部分学生或许会错误解读某一评价标准，提出有偏差的批评看法，教师要及时消除误解，保证学生领会评价标准的真实意义，防止因标准不明或理解有误造成评价质量不佳[2]。

教师需留意同伴互评时可能产生的情绪起伏，鉴于互评包含对他人作品的评判，学生或许会产生紧张或忧虑情绪，尤其是那些自信心不足的学生，会担忧自己的批评意见是否精准、是否会伤及他人，教师反馈时要肯定学生的积极参与，激励他们勇敢表达个人见解，还要引导学生用更客观理性的态度开展批评，运用此途径，教师能协助学生降低对批评的不安，提升他们参与互评的勇气。

教师进行反馈之际应留意反馈的可操作性，教师的反馈既应点明学生作文里的缺陷，还需给出具体的改进建议，当学生作文里重复用词过多时，教师可建议他们用同义词替换，或者改变句子的结构，让语言更简洁通顺，此类反馈能助力学生找准问题，还可为他们给出切实可用的改进举措[3]。

（三）鼓励学生参与互评活动

同伴互评成功与否，关键在于学生是否积极投入，教师需采取可行办法，促使学生积极投身互评活动，让每个学生都有参与互评的机会，以此增强他们的作文修改能力。

教师可借助小组合作的方式推动学生参与，以小组形式开展合作，学生可互相交流并集体评价各自的作文，这既减少了个别学生参与互评的压力，又能促进学生间的交流，学生可分享个人见解，提出针对性的改进提议，且从他人反馈中汲取启示，进一步完善自身作文。

教师也能借助轮流开展评价的方式，使每位学生都能获得评价他人作文的机会，同时接受他人针对自己作文的评价，这种方式可防止部分学生因惧怕批评或自信不足而拒绝参与互评，借助交替评价，学生可在相互评价中发掘更多学习契机，进而增强自身写作水平。

教师要不断营造出轻松、包容的课堂环境，使学生认识到互评是彼此学习、共同进步的过程，并非只是单纯的批评与被批评，处于这般氛围，学生能更从容地投身互评，体会从他人反馈里实现成长的历程。

结语

同伴互评模式作为一种新型的教学方式，在初中作文教学中具有广阔的应用前景。通过同伴互评，学生能够从多个角度发现并修改自己的作文，提升修改能力。学生不仅能借助他人意见完善自己的写作，还能在评改过程中提高批判性思维和语言表达能力。尽管目前在实施过程中还存在一些挑战，如学生评价不够客观、教师辅导不够及时等，但随着教学方法的不断完善和优化，教师在指导上不断创新与适应，这些问题必将逐步得到解决。总体来看，同伴互评无疑将成为提升学生写作能力的重要途径之一，帮助学生在不断修正和反思中，掌握更高效的写作技能，进而提高整体写作水平。

参考文献

[1] 杨伟英 . 基于同伴互评的初中英语写作教学模式 [J]. 山东教育 ,2024,(35):61- 62.

[2] 李婷. 初中“ 信息科技” 课程在线同伴互评活动的设计与实施 [J]. 科技与创新 ,2024,(22):154- 157.

[3] 陈茹佳 . 同伴互评模式在初中英语写作教学中的应用实践[J]. 校园英语 ,2024,(43):63- 65.

李倩云（1978.01- - ）女，汉族，人，本科，中学一级教师，研究方向：汉语言文学。

身份证号码 :130225197801247126