“双减” 背景下小学语文和综合实践活动的整合研究

摘要：本文聚焦于 “双减” 政策背景下小学语文与综合实践活动的整合。探讨了整合的重要性、可行性，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出整合策略，分析整合过程中面临的挑战及应对措施，旨在为小学语文教学在 “双减” 政策下实现提质增效、促进学生全面发展提供理论依据与实践参考。

关键词：“双减”；小学语文；综合实践活动；整合

一、引言

“双减” 政策旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，促进学生身心健康发展和综合素质提升。小学语文作为基础学科，在 “双减” 背景下，需要探索新的教学模式与方法。综合实践活动强调学生的亲身参与和实践体验，将其与小学语文整合，能够丰富语文教学内涵，拓宽学生学习渠道，为学生提供更广阔的成长空间。

二、“双减” 背景下小学语文与综合实践活动整合的重要性

（一）提升学生语文素养

综合实践活动为小学语文学习提供了真实情境，学生在实践中运用语文知识进行交流、记录、汇报等，能有效提高其听、说、读、写能力。例如，在 “家乡文化探寻” 实践活动中，学生通过实地走访、采访居民、查阅资料等方式收集家乡文化素材，然后撰写调查报告、制作宣传海报，这一过程中，学生的阅读理解、写作表达、信息整理等语文素养得到全方位锻炼。

（二）培养学生综合能力

整合有利于培养学生的观察能力、思考能力、创新能力、合作能力等。如在 “植物的奥秘” 综合实践活动与语文教学整合时，学生观察植物生长过程，记录观察日记，小组讨论并分享发现，尝试创作与植物相关的诗歌或小故事。在此过程中，学生不仅学习了语文知识，还锻炼了多种综合能力，更好地适应未来社会发展需求。

（三）激发学生学习兴趣

传统小学语文教学以课堂讲授为主，形式较为单一。综合实践活动的融入，使语文学习变得生动有趣。例如，将语文课本中的童话故事改编成戏剧进行表演，学生在角色扮演中深入理解故事内容，感受角色情感，极大地激发了学习语文的兴趣，让学生从被动学习转变为主动探索。

三、“双减” 背景下小学语文与综合实践活动整合的可行性

（一）教学目标的一致性

小学语文教学目标包括培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化传承意识等。综合实践活动旨在提升学生的综合素质，如实践能力、创新精神、社会责任感等。二者在促进学生全面发展这一总体目标上具有一致性，为整合提供了目标基础。

（二）教学内容的关联性

小学语文教材内容丰富多样，许多课文都可作为综合实践活动的主题来源。如描写自然风光的课文可开展 “自然之美” 摄影与写作活动；讲述传统节日的课文可延伸出 “传统节日习俗探究” 实践活动。同时，综合实践活动的成果又能反哺语文教学，成为语文学习的素材，体现了教学内容的紧密关联。

（三）教学时空的互补性

“双减” 政策下，学生有更多课余时间可用于综合实践活动。语文课堂教学时间有限，而综合实践活动可以突破课堂时空限制，在课后、周末或假期开展。例如，“阅读与生活” 实践活动，学生可在课余时间阅读课外书籍，并将书中知识与生活实际相结合进行分享交流，实现了教学时空的有效互补。

四、“双减” 背景下小学语文与综合实践活动的整合策略

（一）教学目标整合

确定融合性目标

依据语文课程标准和综合实践活动的要求，制定融合二者的教学目标。例如，在 “小小导游员” 活动中，目标设定为让学生了解家乡景点知识（综合实践），能用生动准确的语言介绍景点（语文表达），培养学生对家乡的热爱之情（情感态度），使学生在活动中既提升综合实践能力，又增强语文素养。

分层设置目标

根据学生年龄和学习水平分层设置目标。低年级注重培养学生的参与兴趣和基本语文与实践能力，如在 “我爱我的学校” 活动中，目标是让学生能简单描述学校设施（语文），参与校园观察并记录（实践）；高年级则强调学生的自主探究和深度整合能力，如在 “文学作品与历史文化” 活动中，要求学生深入研究文学作品中的历史文化背景（综合实践），并撰写有深度的分析报告（语文写作）。

（二）教学内容整合

以语文教材为依托拓展实践内容

深入挖掘语文教材，选取合适的课文或单元主题开展综合实践活动。如学习《古诗词三首》后，开展 “走进古诗词中的世界” 实践活动，学生通过绘画、朗诵、表演等形式展现对古诗词意境的理解，将诗词学习与艺术实践相结合，加深对诗词内涵的领悟。

以实践主题为引领丰富语文学习素材

确定综合实践活动主题后，引导学生围绕主题收集语文学习素材。例如，在 “环保行动在身边” 主题活动中，学生收集环保标语、撰写环保倡议书、创作环保主题作文等，在实践过程中丰富了语文写作内容，提高了语文运用能力。

五、“双减” 背景下小学语文与综合实践活动整合面临的挑战及应对措施

（一）挑战

教师能力素养不足

部分教师缺乏综合实践活动设计与组织能力，对跨学科整合教学不熟悉，难以有效引导学生开展活动。例如，在科技类综合实践活动与语文整合时，教师可能因自身科学知识储备有限，无法给予学生充分指导。

教学资源有限

学校教学资源如活动场地、材料、专业指导人员等可能不足，限制了综合实践活动的开展。例如，一些学校缺乏开展手工制作、实验探究等活动所需的材料和专业实验室，影响了语文与实践活动整合的丰富性和有效性。

家长观念与支持差异

部分家长过于注重学生的学业成绩，对综合实践活动的重要性认识不足，可能不支持孩子参与，或者不能有效配合学校开展家庭实践活动。

（二）应对措施

加强教师培训

学校定期组织教师参加综合实践活动与学科整合培训，提升教师的跨学科教学能力和活动组织能力。例如，开展专题讲座、观摩学习、案例研讨等培训活动，让教师学习先进的整合教学理念与方法，鼓励教师探索创新。

整合与拓展教学资源

学校整合校内资源，如充分利用图书馆、多媒体教室、校园文化设施等开展活动；同时积极拓展校外资源，与社区、博物馆、科技馆等建立合作关系，获取更多活动场地、材料和专业指导。例如，与博物馆合作开展 “文物背后的历史与文学” 活动，借助博物馆的文物资源丰富语文教学内容。

转变家长观念

学校通过家长会、家长学校、亲子活动等形式向家长宣传 “双减” 政策和综合实践活动对学生成长的重要性，引导家长树立正确的教育观，鼓励家长积极参与孩子的实践活动，如协助孩子完成家庭实践任务、参与亲子实践项目等。

六、结论

“双减” 背景下小学语文与综合实践活动的整合具有重要意义且具备可行性。通过教学目标、内容、方法和评价的有效整合，能够提升学生语文素养和综合能力，激发学习兴趣。尽管整合过程面临教师能力、教学资源、家长观念等挑战，但通过相应的应对措施可以加以克服。在未来的小学语文教学中，应持续探索和完善整合模式，为学生在 “双减” 政策下实现全面发展创造良好条件。

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本文系宿迁市教育学会“十四五”规划2024年度一般课题“核心素养指向下的小学语文和综合实践活动整合策略研究”研究成果（课题编号：XHLX2004-289）