以 “勤、懒、妙、巧” 赋能生物教学

在新课程改革背景下，如何让学生从被动接受知识转变为主动探索生命奥秘，成为生物教学改革的核心命题。本文结合教学实践，从 “勤、懒、妙、巧” 四个维度切入生物教研，既体现教学环节的完整性，又突出教师角色的差异化特点，提出 “教师课前要勤、课堂要懒、课后要妙、管理要巧” 的教学策略，并融入 Ai 课堂评价体系，旨在通过优化教学环节、转变师生角色、创新作业设计与管理方式，辅以智能评价的精准性，激发学生学习兴趣，培养其科学思维与探究能力，实现生物教学质量的提升。

一、课前 “勤”：精研设计，筑牢教学根基

课前准备是教学成功的前提，教师的 “勤” 体现在对教学内容、学生学情与教学环节的深度研磨，为课堂高效开展奠定基础。

（一）勤思教学环节，构建 “轻松习得” 的课堂逻辑

生物知识往往涉及抽象概念与复杂过程，教师需结合学生认知规律，将知识点拆解为 “可感知、可参与、可迁移” 的教学环节。例如，在 “细胞分裂” 教学中，可设计 “模型搭建→动画演示 $$ 问题链引导 $$ 小组纠错” 的环节：先让学生用橡皮泥模拟分离过程，再通过动画纠正模型中的错误，随后以“遗传物质的复制有何意义？” 等问题引发思考，最终让学生在互动中理解抽象过程。这种设计避免了单纯讲授的枯燥，让学生在 “做中学” 轻松掌握知识。

（二）勤思兴趣激发，挖掘生物知识的 “生活锚点”

兴趣是学习的内驱力，教师需从学生生活经验出发，寻找生物知识与现实的联结。例如，在 “酶的特性” 教学前，可结合 “发烧时食欲下降与酶活性有何关系？” 等生活问题导入。通过将抽象知识具象化、生活化，让学生感受到生物知识的实用价值，自然引发学习兴趣。

（三）勤练教学技能，强化 “思维与方法” 的渗透

生物习题不仅是知识的巩固，更是思维方式与答题规范的载体。教师需提前 “勤练” 习题解析，明确每道题考查的核心素养，并设计 “如何引导学生分析题干关键词”，“如何从错误中提炼思维漏洞” 的教学策略。

二、课堂 “懒”：让位赋能，激活学生主体

课堂是学生学习的主阵地，教师的 “懒” 并非懈怠，而是主动 “退居幕后”，通过减少 “包办代替”，让学生成为课堂的主角，实现 “学生多读、多思、多答、多讲、多记” 的互动式学习。

（一）教师少读学生多练，让学生在 “自主研读” 中感知知识

针对教材中可读性强的内容，教师可减少逐字逐句的朗读讲解，而是设计 “带着问题读教材” 的任务。通过自主研读，学生不仅能掌握知识，更能培养信息提取与归纳能力。

（二）教师少思多问，让学生在 “问题链” 中深化思维

教师需避免直接给出结论，而是通过设计阶梯式问题链，引导学生主动思考。例如，在 “植物光合作用的产物” 实验中，不直接讲解原理，而是提出：“为什么实验前要对植物进行暗处理？”“若没有对植物进行暗处理，会发生什么？结果是什么？” 通过一连串问题，让学生在观察与推理中自主构建 “植物光合作用的产物是淀粉” 的核心概念，实现从 “被动听” 到 “主动思” 的转变。

（三）教师少讲学生多议，让学生在 “表达分享” 中梳理知识

课堂中，教师应减少单向讲授时间，为学生创造 “说” 的机会。学生在表达与辩论中，既能梳理知识逻辑，又能发现自身理解的漏洞，教师仅在关键处进行点拨，真正实现 “学生多讲，教师少讲”。

（四）教师少写学生多记，让学生在 “主动记录” 中强化认知

课堂笔记是知识内化的重要手段，教师引导学生自主记录重点。例如，在讲解植物细胞的分裂过程时，教师可只在黑板上画出简化的细胞分裂图，让学生自主标注各时期的特点， 学生在书写过程中，能加深对知识的记忆与理解，同时培养归纳总结能力。

三、课后 “妙”：精选巧设，延伸学习效能

课后作业是课堂教学的延伸，教师的 “妙” 体现在作业设计的针对性与创新性，避免机械重复，让学生在 “需思考、能探究”的任务中巩固知识、提升能力。

（一）精选习题，聚焦 “核心素养” 的巩固

摒弃 “题海战术”，精选具有代表性的习题，覆盖基础知识与易错点，同时融入情境化、探究性元素。

（二）设计多元作业，激发 “主动探究” 的欲望

突破传统 “试卷 + 抄写” 的作业形式，设计实践类、创作类、探究类作业。

·实践类：“观察校园植物的向光性生长，记录并分析原因”“制作 DNA 双螺旋结构模型”；

·创作类：“以‘细胞的分工’为主题写一篇科普短文”“绘制‘生态系统能量流动’思维导图”；

·探究类：“探究不同光照强度对绿萝光合作用的影响”。

这类作业需学生主动思考、动手操作，而非依赖答案抄袭，既能巩固知识，又能培养实践与创新能力。

四、管理 “巧”：精准赋能，促进全员发展

有效的教学管理是提升教学质量的保障，教师的 “巧” 体现在利用学生心理特点与小组合作机制，激发学习动力，实现 “人人有收获、个个能闪光”。

（一）巧用 “争强好胜” 心理，激活学习内驱力

设置合理的竞争机制，如 “小组知识竞赛”“实验操作评比”“优秀作业展示” 等，利用学生的好胜心激发学习积极性。竞争中，学生为集体荣誉主动预习、积极思考，形成良性学习氛围。

（二）发挥小组合作作用，实现 “互助监督”

将学生按 “异质分组”（兼顾成绩、性格、能力）分为学习小组，明确组长职责，让学生在小组内相互监督、互助学习。例如，实验课中，小组成员分工完成 “观察洋葱鳞片叶表皮的细胞” 的装片制作、显微镜操作、结果记录等任务，过程中相互纠错、共同进步，避免个别学生 “搭便车”。

（三）捕捉 “闪光点”，精准掌握学情

教师需关注每位学生的表现，及时发现其在学习中的进步，并公开表扬，帮助学生建立自信。同时，通过小组反馈、课堂观察、作业分析等方式，精准掌握学生的知识漏洞，进而开展针对性辅导，实现 “因材施教”。

“勤、懒、妙、巧” 并非孤立的教学策略，而是相互关联、有机统一的整体：课前 “勤” 是基础，为课堂 “懒” 提供设计支撑；课堂 “懒” 是核心，让学生成为学习主体；课后 “妙” 是延伸，巩固学习效能；管理 “巧” 是保障，促进全员发展。在生物教学中，教师通过践行这一策略，既能减轻自身负担，更能激发学生的学习兴趣与潜能，让生物课堂从 “知识传授场” 转变为 “生命探究园”，最终实现学生生物素养的全面提升。