基于核心素养的高中数学“ 教、学、评” 一致性研究

引言：

在新课改背景下，核心素养成为高中数学教学的关键导向。然而，传统教学中“教、学、评”存在脱节现象，影响教学效果与学生素养提升。基于此，本研究开展基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究，旨在探索实现三者协同的有效策略，推动高中数学教学从知识传授向素养培养转变，助力学生全面发展。

一、基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性的特点

（一）促进学生数学核心素养发展

基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究，能精准聚焦学生数学核心素养的培养。当教学、学习与评价紧密围绕核心素养展开时，教师会依据核心素养要求设计教学目标、选择教学内容与方法，使学生明确学习方向。评价则能及时反馈学生核心素养达成情况，促使教师调整教学策略，学生改进学习方法。这种一致性有助于学生全面掌握数学基础知识与技能，提升逻辑推理、数学建模等能力，形成正确的数学观念与态度。

（二）提升高中数学教学质量

实现“教、学、评”一致性对提升高中数学教学质量至关重要。在一致性的框架下，教学目标明确，教学活动能精准对接目标，避免教学的盲目性与随意性。评价作为教学的重要环节，能及时检验教学效果，为教学改进提供依据。教师可根据评价结果优化教学过程，调整教学进度与难度，满足不同学生的学习需求。如此一来，教学更加高效，学生的学习效果得到显著提升，整体教学质量得以提高。

（三）推动高中数学课程改革

该研究顺应了高中数学课程改革的要求，为其深入推进提供有力支持。课程改革强调以学生发展为中心，注重培养学生的核心素养。“教、学、评”一致性研究促使教师转变教学观念，从关注知识传授转向关注学生素养发展。它为课程实施提供了可操作的模式与方法，有助于构建更加科学、合理的课程体系。同时，推动评价方式的多元化与创新，使评价更好地服务于教学与学生学习，促进高中数学课程改革不断深化。

二、基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究策略

（一）强化目标导向，精准定位核心素养

高中数学实现“教、学、评”一致，需强化目标导向、锚定核心素养。教师应深研课标，明晰数学抽象、逻辑推理等素养要求，结合学情与内容，制定具体可测的教学目标，并贯穿教学、学习、评价全程。如此，教师教学方向明晰，学生学有重点，评价能精准反馈学生素养达成度，让教、学、评同频共振，提升育人实效。

例如：讲解“三角函数”时，教师依据核心素养要求制定目标，即让学生掌握概念、性质，提升数学抽象与逻辑推理能力。教学中，借实际周期现象引入，引导学生抽象出数学模型。学习时，学生自主探究性质、小组讨论深化理解。评价环节，既考查知识掌握，又关注探究思维表现，如分析不同情境应用来评价素养，实现“教、学、评”围绕目标促素养提升。

（二）优化教学过程，促进核心素养落地

教学过程是落实“教、学、评”一致性的关键环节。教师要优化教学过程，采用多样化的教学方法，如启发式、探究式等，激发学生的学习兴趣和主动性。在教学过程中，要注重引导学生积极参与，鼓励学生提出问题、解决问题，培养其独立思考和合作交流的能力。同时，教师要关注学生的思维发展，及时给予指导和反馈，确保教学过程能够有效地促进学生核心素养的落地。

例如：在“立体几何”教学中，教师运用探究式教学法。先展示建筑模型等生活立体图形激发学生兴趣，再抛出“如何计算不规则立体图形体积”问题，让学生分组探究。学生制作模型、测量数据尝试方法，教师巡回指导。评价时关注学生数学抽象、空间想象能力及合作表现。此教学过程优化后，助力学生提升核心素养，达成“教、学、评”一致。

（三）完善评价体系，全面反馈核心素养

完善评价体系是实现“教、学、评”一致性的重要保障。评价应全面覆盖核心素养的各个方面，不仅关注学生对知识的掌握，还要注重其思维能力、情感态度和价值观的发展。评价方式要多样化，包括课堂表现评价、作业评价、测试评价等。同时，要注重过程性评价，及时反馈学生的学习进展和存在的问题，以便教师调整教学策略，学生改进学习方法。

例如：在“数列”教学中，教师构建多元评价体系。课堂表现评价关注学生讨论参与度、答题准确性，考量其逻辑推理与数学表达素养；作业评价看重解题思路与创新性，尤其数列应用题中数学模型的合理性；测试评价设不同难度题，全面考查知识掌握与核心素养。教师定期反馈结果，与学生共析问题，针对性辅导，促进“教、学、评”一致。

（四）加强教师培训，提升核心素养教学能力

教师是实现“教、学、评”一致性的关键因素。学校应加强教师培训，提升教师基于核心素养的教学能力。培训内容应包括核心素养的内涵与要求、教学设计与实施、评价方法与技巧等。通过培训，使教师能够深入理解核心素养，掌握有效的教学策略和评价方法，从而更好地开展教学活动，实现“教、学、评”的一致性。

例如：某高中组织教师参加“基于核心素养的高中数学教学”培训。专家解读数学核心素养，结合“概率统计”等案例，讲解教学设计与实施，还介绍了表现性评价等多元方法。教师们积极研讨、分享经验。培训后，教师将所学用于教学，如在“导数”教学中设计实际问题情境，用表现性评价关注学生思维，提升了核心素养教学能力，推动“教、学、评”一致。

结束语：

基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究意义深远。通过实践探索，我们明确了实现三者协同的有效路径，为教学优化提供了方向。未来，我们要持续深化研究，不断调整与完善策略，让“教、学、评”一致性更好地融入日常教学。相信在一致性的推动下，高中数学教学将更高效，学生数学核心素养也能得到更充分的提升，为其终身发展筑牢根基。

参考文献：

[1] 丁合艺 . 高中数学课堂“教、学、评”一致性的困境与提升对策 [J]. 华夏教师 , 2024, (17): 111-113.

[2] 尹秀粉 . 基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性的实践研究 [J]. 甘肃教育研究 , 2024, (05): 126-128.