以文化为魂，筑成长之基

一、幼儿园校园文化的内涵与核心价值

（一）幼儿园校园文化的内涵界定

校园文化是一个多维度的概念，对于幼儿园而言，其校园文化并非单纯的环境装饰或活动集合，而是园所在长期教育实践中形成的、被全体教职工、幼儿及家长共同认同的价值观念、行为准则、物质环境与活动氛围的总和。从结构上看，幼儿园校园文化可分为四个层面：一是物质文化，包括园舍建筑、活动场地、教学设施、环境布置等显性元素，是校园文化的 “外在载体”；二是精神文化，涵盖办园理念、园风园训、教育价值观、团队精神等隐性内核，是校园文化的 “灵魂所在”；三是制度文化，指保障园所正常运转的规章制度、管理机制、评价体系等，是校园文化的 “保障框架”；四是行为文化，体现为教职工的教育行为、幼儿的活动表现、家园互动的方式等，是校园文化的 “动态体现”。这四个层面相互关联、相互渗透，共同构成幼儿园校园文化的完整体系。

（二）幼儿园校园文化建设的核心价值

1. 促进幼儿全面发展的 “成长土壤”

幼儿处于身心发展的关键期，其认知、情感、社会性的发展高度依赖环境的熏陶。优质的校园文化能为幼儿提供安全、温馨、充满趣味的成长环境：物质文化中的主题区角、自然景观能激发幼儿的探索欲；精神文化中的 “尊重”“包容” 理念能帮助幼儿建立自信；行为文化中的合作游戏、礼仪互动能培养幼儿的社交能力。正如教育家蒙台梭利所说：“环境是儿童的第三位老师”，校园文化正是通过潜移默化的影响，为幼儿的全面发展奠定基础。

2. 提升教师职业幸福感的 “精神家园”

教师是幼儿园教育的实施者，也是校园文化的塑造者与传承者。良好的校园文化能为教师营造积极向上的工作氛围：精神文化中对 “教育初心” 的强调，能唤醒教师的职业使命感；制度文化中科学的评价机制与人文关怀，能缓解教师的职业压力；行为文化中的团队协作、教研互动，能促进教师的专业成长。当教师在文化认同中感受到尊重与价值，其职业幸福感会显著提升，进而以更饱满的热情投入教育工作。

3. 增强园所核心竞争力的 “独特标识”

在当前学前教育快速发展的背景下，同质化的教育模式难以满足家长对优质教育的需求。而校园文化是园所的 “独特名片”—— 独特的办园理念、鲜明的文化特色、深厚的教育内涵，能让园所在众多幼儿园中脱颖而出。例如，以 “自然教育” 为核心的校园文化，可通过户外种植园、自然探索课程形成特色；以 “艺术启蒙” 为核心的校园文化，可通过艺术长廊、创意工坊打造品牌。这种特色化的校园文化，不仅能吸引家长选择，更能为园所的可持续发展注入动力。

二、当前幼儿园校园文化建设存在的问题

尽管校园文化建设已受到多数幼儿园的重视，但在实践过程中，仍存在一些亟待解决的问题，影响了校园文化价值的充分发挥。

（一）文化定位模糊，同质化现象突出

部分幼儿园在文化建设中缺乏独立思考，盲目模仿其他园所的模式：看到其他园做“传统文化”，便跟风布置国学教室、开展汉服活动；看到其他园做 “科技教育”，便匆忙购置科技教具、开设机器人课程。这种 “照搬照抄” 的做法，导致园所文化缺乏与自身办园历史、地域特色、幼儿需求的结合，最终形成 “千园一面” 的同质化困境。例如，某乡镇幼儿园原本拥有丰富的农田资源，却忽视自身优势，盲目模仿城市幼儿园的 “科技文化”，不仅浪费了资源，也未能形成真正适合农村幼儿的文化氛围。

（二）重形式轻内涵，文化建设 “表面化”

一些幼儿园将校园文化建设等同于 “环境装饰” 或 “特色活动”，注重外在形式的华丽，却忽视内涵的挖掘。例如，部分幼儿园在走廊张贴大量名人名言、卡通贴纸，看似 “文化氛围浓厚”，但这些内容并未与幼儿的生活经验结合，幼儿难以理解其意义；有些幼儿园频繁开展 “文化活动”，如 “文化节”“艺术节”，但活动结束后缺乏后续的延伸与渗透，未能将活动中的价值理念转化为幼儿的日常行为习惯。这种 “重形式、轻内涵” 的做法，使校园文化沦为 “面子工程”，无法真正发挥育人作用。

（三）忽视幼儿主体，文化建设 “成人化”

幼儿园校园文化的核心服务对象是幼儿，但部分园所在文化建设中却忽视幼儿的主体地位，以成人的视角和需求主导文化设计。例如，在环境布置中，教师全权负责墙面装饰、区角规划，幼儿缺乏参与机会；在文化理念的制定中，园所仅征求教职工与家长的意见，未考虑幼儿的兴趣与需求。这种 “成人化” 的文化建设，导致校园文化与幼儿的认知水平、生活经验脱节。例如，某幼儿园将 “严谨治学” 作为园训，虽符合教育理念，但对幼儿而言过于抽象，无法引发情感共鸣，也难以内化为幼儿的行为准则。

（四）家园协同不足，文化建设 “单一化”

校园文化的建设需要教职工、幼儿、家长的共同参与，但部分幼儿园在文化建设中仅依靠教职工的力量，忽视了家长的作用。例如，园所在制定文化理念、开展文化活动时，未邀请家长参与讨论；在向家长传递园所文化时，仅通过微信群发布通知，缺乏深度的沟通与互动。这种 “单一化” 的建设模式，导致家长对园所文化缺乏认同，无法形成 “家园共育” 的文化合力。例如，某幼儿园倡导 “节约粮食” 的文化理念，在园内开展相关教育活动，但由于未与家长沟通，部分家长仍存在浪费粮食的行为，导致幼儿在园与在家的行为不一致，文化教育的效果被削弱。

三、幼儿园校园文化建设的实践路径

针对当前校园文化建设中存在的问题，幼儿园应坚持 “以幼儿为本” 的核心原则，从物质、精神、制度、行为四个层面出发，打造有温度、有特色、有内涵的校园文化。

（一）构建 “以幼儿为本” 的物质文化，打造 “可参与、会说话” 的环境物质文化是校园文化的外在体现，其核心是为幼儿提供安全、舒适、充满童趣且能促进发展的环境。在建设过程中，需注重 “幼儿参与” 与 “教育价值” 的结合。

1. 环境布置 “幼儿主导”

打破 “教师包办” 的模式，鼓励幼儿参与环境设计与创作。例如，在班级墙面布置中，教师可引导幼儿将自己的绘画作品、手工作品、观察日记张贴在墙面上，打造 “幼儿专属的艺术长廊”；在户外环境规划中，组织幼儿讨论 “想在操场增加什么设施”，并根据幼儿的建议设置沙水区、种植园、攀爬架等活动区域。这种 “幼儿主导” 的环境布置，不仅能让幼儿感受到被尊重，还能培养其创造力与责任感。

2. 设施设计 “适配幼儿”

根据幼儿的身高、认知特点设计教学设施与活动场地。例如，将洗手池、储物柜的高度调整至适合幼儿自主使用的范围；在阅读区设置低矮的书架与柔软的坐垫，让幼儿能轻松取放图书、舒适阅读；在户外场地铺设防滑草坪，避免幼儿摔倒受伤。同时，注重设施的 “教育性”，如在楼梯台阶上标注数字、字母，让幼儿在上下楼梯时自然学习；在种植园设置 “观察记录表”，引导幼儿记录植物的生长过程。

3. 空间利用 “凸显特色

结合园所的地域特色、办园理念打造独特的空间。例如，农村幼儿园可利用周边的农田资源，开辟 “小小农场”，让幼儿种植蔬菜、饲养小动物，感受农耕文化；城市幼儿园可利用屋顶、阳台打造 “空中花园”，让幼儿在钢筋水泥中接触自然；以 “艺术教育” 为特色的幼儿园，可设置 “创意工坊”，提供黏土、颜料、废旧材料等，让幼儿自由进行艺术创作。

（二）培育 “以师德为核” 的精神文化，凝聚 “有温度、共认同” 的理念精神文化是校园文化的灵魂，其核心是形成全体教职工、幼儿、家长共同认同的价值理念。在建设过程中，需注重 “理念引领” 与 “情感共鸣” 的结合。

1. 明确办园理念，彰显教育初心

办园理念是精神文化的核心，需结合园所的历史、特色与教育目标制定。例如，某幼儿园结合自身 “自然教育” 的特色，提出 “在自然中探索，在快乐中成长” 的办园理念；某幼儿园针对 “关爱留守儿童” 的办学定位，提出 “用爱温暖童心，用心陪伴成长”的办园理念。在理念的传递中，需通过教职工大会、家长会、园所宣传栏等渠道，让全体成员理解理念的内涵，并将其融入日常工作与生活。

2. 塑造园风园训，凝聚团队精神

园风园训是精神文化的集中体现，需简洁易懂、富有感染力。例如，针对幼儿，可提出 “爱探索、乐分享、敢表达” 的园风；针对教职工，可提出 “有爱心、有耐心、有责任心” 的园训。同时，通过开展 “师德师风演讲比赛”“优秀教师评选” 等活动，让教职工践行园风园训；通过 “故事分享会”“行为习惯养成月” 等活动，让幼儿理解园风园训的意义。

3. 营造人文氛围，提升职业幸福感

精神文化的培育离不开人文关怀的氛围。幼儿园可通过以下方式提升教职工的幸福感：一是建立 “谈心制度”，园长定期与教职工沟通，了解其工作与生活中的困难；二是设立 “教师成长基金”，支持教职工参加培训、教研活动，促进其专业发展；三是组织 “团队建设活动”，如教职工运动会、节日聚餐等，增强团队的凝聚力。当教职工感受到园所的温暖与关怀，便会自发地将这种情感传递给幼儿。

（三）完善 “以规范为基” 的制度文化，建立 “科学、人文” 的管理体系制度文化是校园文化的保障，其核心是通过科学、合理的制度，规范园所的管理与运行。在建设过程中，需注重 “规范性” 与 “人文性” 的结合。

1. 制定科学的管理制度，保障园所运转

根据《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》等政策文件，结合园所实际制定管理制度。例如，在教学管理方面，制定 “幼儿园课程实施方案”“教研活动制度”，规范课程设置与教研流程；在安全管理方面，制定 “幼儿园安全管理制度”“突发事件应急预案”，保障幼儿的人身安全；在卫生管理方面，制定 “幼儿园卫生消毒制度”“幼儿健康管理制度”，预防疾病传播。

2. 建立人文的评价机制，激发参与热情

评价机制是制度文化的重要组成部分，需避免 “唯成绩论”，注重过程性评价与多元化评价。例如，在教职工评价中，不仅关注教学成果，还关注师德表现、家长反馈、幼儿评价，通过 “自评 + 互评 + 园长评 + 家长评” 的方式，全面评价教职工的工作；在幼儿评价中，采用 “成长档案袋” 的方式，收集幼儿的作品、照片、观察记录，记录幼儿的成长过程，而非单纯以 “是否学会知识” 作为评价标准。

3. 保障制度的执行与优化，提升管理效能

制度的生命力在于执行，幼儿园需建立制度执行的监督机制，确保制度落到实处。例如，成立 “制度执行监督小组”，定期检查制度的执行情况；设立 “意见箱”，鼓励教职工、家长对制度提出建议。同时，根据园所发展的实际情况，定期对制度进行优化调整。例如，在 “双减” 政策背景下，幼儿园可调整 “幼儿作业管理制度”，取消书面作业，增加游戏化学习活动。

（四）塑造 “以互动为要” 的行为文化，形成 “乐参与、共成长” 的氛围行为文化是校园文化的动态体现，其核心是通过教职工、幼儿、家长的互动行为，传递校园文化的价值理念。在建设过程中，需注重 “互动性” 与 “实践性” 的结合。

1. 规范教职工行为，发挥榜样作用

教职工是幼儿的重要榜样，其行为直接影响幼儿的行为习惯。幼儿园需通过 “师德师风培训”“教育行为规范讲座” 等方式，引导教职工规范自身行为：在与幼儿互动时，使用温和的语言、亲切的态度，避免大声呵斥；在与家长沟通时，保持尊重、耐心，及时反馈幼儿的情况；在日常工作中，注重节约资源、爱护环境，为幼儿树立良好的榜样。例如，教职工在餐后主动将餐具分类回收，幼儿会模仿这一行为，逐渐养成垃圾分类的习惯。

2. 丰富幼儿活动，培养良好习惯

幼儿的行为文化主要通过活动形成，幼儿园需设计丰富多样的活动，让幼儿在实践中理解文化理念。例如，为培养幼儿的 “合作意识”，开展 “小组游戏活动”，如接力比赛、搭建积木等；为培养幼儿的 “感恩意识”，开展 “母亲节手工活动”“教师节祝福活动”；为培养幼儿的 “环保意识”，开展 “垃圾分类小达人”“爱护花草从我做起” 等活动。同时，注重活动的延伸与巩固，将活动中的行为要求转化为幼儿的日常习惯。

3. 加强家园互动，形成文化合力

家长是校园文化建设的重要参与者，幼儿园需通过多种方式加强与家长的互动，让家长参与到文化建设中。例如，组织 “家长开放日” 活动，让家长走进幼儿园，了解园所的文化氛围与教育活动；开展 “家长助教” 活动，邀请家长根据自身职业或特长，为幼儿开展课程，如医生家长讲解健康知识、厨师家长教幼儿制作简单的食物；建立 “家园共育微信群”，定期分享园所的文化理念、教育动态，邀请家长讨论 “如何在家中践行园所文化”，如家长在家中与幼儿一起进行垃圾分类、阅读绘本，形成 “家园一致”的文化教育氛围。

四、结语

幼儿园校园文化建设是一项长期的、系统的工程，并非一蹴而就。它需要园长的统筹规划、教职工的积极参与、幼儿的主动融入、家长的大力支持。在建设过程中，幼儿园需始终坚持 “以幼儿为本” 的核心原则，避免同质化、形式化、成人化的误区，从物质、精神、制度、行为四个层面出发，打造有特色、有温度、有内涵的校园文化。唯有如此，校园文化才能真正成为幼儿成长的 “土壤”、教师发展的 “家园”、园所进步的 “动力”，为学前教育的高质量发展奠定坚实的基础。