“立德树人”理念下初中班主任德育工作开展策略

教育的本质是“立德树人”，这是教育事业发展的根本任务，也是基础教育要始终坚守的方向。初中教育处于小学启蒙与高中深造之间，是青少年生理、心理迅速发展，道德认知与人格特质逐渐定型的关键时期，它承担的培养青少年道德品质、塑造健全人格的任务，直接关乎学生未来成长的底色和社会人才培养的基础质量。班主任是班级管理的主导力量，是学生校园生活中最常接触、最易信赖的教育者，不仅要依靠自身专业能力开展学业指导，帮助学生夯实知识基础，更要承担起德育工作的主要责任。

一、初中班主任德育工作开展的意义

（一）助力学生健全人格的塑造

初中是学生生理心理飞速发展、人格塑造的关键时期，此时学生自我认识和社会认识逐渐加深，但又容易受到外界干扰产生认识偏颇或者行为上的困惑。班主任与学生日常接触频繁，能够及时了解学生的思想动态及心理变化，德育工作由班主任来开展，班主任可以传达正确的道德观念、价值准则以及行为规范，引领学生树立正确的自我认知，学会尊重并理解他人，培育责任感、同理心和抗挫折能力，促使学生慢慢养成稳固的道德品质和良好的行为习惯，从而为将来的人生发展奠定人格根基[1]。

（二）促进学校德育工作体系的完善与发展

学校德育是一项系统工程，需要各学科教师、班主任和学校管理等部门共同配合完成。班主任是班级德育工作的直接执行者，班主任的工作成绩直接影响着学校德育工作的成绩。初中班主任在平时班级管理过程中，可以将德育渗透到班级活动中、课堂中的辅助教学、学生的日常行为管理等贴近学生生活的德育实践当中，积累的德育经验也可以成为学校德育完善工作的实践依据，班主任收集的学生问题与需求可以帮助学校制定合理的德育政策，调整课程设置，提高学校德育的整体效果。

（三）连接家庭与社会德育的纽带

德育需学校、家庭与社会共进，合力育人才。初中班主任是家庭和学校的德育桥，一方面班主任要定期召开家长会，或对家长家访，及时传达正确的德育理念方法给学生父母，并且了解学生的家庭表现，指导家庭德育，让家校德育思想保持一致。另一方面班主任联系社会公益以及传统文化的宣传，带领学生参加社会活动，让学生在实践中加深道德认知、锻炼实践能力。破除三方德育的障碍，实现资源共享，信息互通[2]。

二、初中班主任德育工作开展的难点

（一）社会多元化价值观的冲击

社会快速发展，各种文化思潮碰撞，多元价值观逐渐形成。初中学生正处于价值观形成的关键时期，辨别是非的能力较差，容易受到外界不良价值观的影响。网络信息发达，学生可以通过网络、社交媒体接触到大量的信息，其中包含功利主义、个人主义、享乐主义等不良价值观，会冲击学生正确价值观的形成。班主任引导学生辨别不良价值观时，学生的信息获取渠道多样化且复杂，班主任难以全面掌握学生的相关信息，部分学生受到不良价值观影响较深，对于正确的道德观念存在一定的抵触情绪，增加了德育的难度。

（二）德育与学科教学协同性不足

当下初中教育中虽然强调“德育为先”，但是在教学过程中德育与学科教学依然会出现脱节的现象。一些学科教师教学重点在于知识传授，没有注意到学科之中蕴藏德育，将德育与学科教学相脱离，并没有将德育融入到学科教学中去，导致德育主要是班主任单方面的去做，并不能够形成协同效应。而班主任在德育工作中开展德育也是孤立，没有根据各学科的知识进行德育，导致德育缺少了学科知识的支持，内容空泛，德育工作也不能够让学生产生足够的兴趣和积极性。学校在教学管理上同样忽视了两者的协同发展，没有相应的制度保证和激励措施，班主任开展德育也难以得到学校的相应支持引导，班主任协同开展德育，德育的效果难以体现出来[3]。

（三）班主任德育工作能力与精力的限制

班主任在初中教育里承受着大量任务，既要管班级日常事务，纪律维护卫生管理，又得承担学科教学职责，学校活动与事务的管理也是班主任的任务。班主任忙于这些琐事，没有时间精力去做细致的德育研究，拟定科学的德育计划，更无法去了解清楚每个学生的内心想法和道德发展情况从而对每个学生进行有针对性的指导，使得德育变成了一个表面的工作，缺乏深度与针对性。有的班主任德育能力也有欠缺，没有专业的德育理论知识，也没有接受过系统的德育方法训练，对于学生所面临的复杂的道德问题与思想困惑，不能采用有效的方式予以应对，往往只能用传统的灌输说教的方式来进行德育工作，这种德育工作很难让学生产生共鸣，还可能会引起学生的逆反心理，降低德育工作的实际效果。

三、“立德树人”理念下初中班主任德育工作开展策略

（一）以“立德树人”为中心，创新德育工作理念

“立德树人”要求初中班主任更新德育观念，把德育贯穿工作全程，要领悟其内涵，明白德育不只是传递道德知识和规范行为，还要培养学生的道德认识、情感、意志和行为，助力其全面成长。要树立“以生为本”观念，尊重学生主体地位和个体差异，摒弃“单向灌输”，改为“双向互动”，重视同学生交流，倾听需求，依照实际调整德育内容和方式，使德育贴近学生生活和认知。要树立“全程德育”“全方位德育”观念，把德育融入班级管理、学科教学辅助、课外活动等，做到常态化和全覆盖，保证理念落实[4]。

例如班级管理的时候，曾经有过这样的事情发生，班级里的学生在小组合作学习的时候，常常会出现意见不合而争吵不休的情况，甚至有些人故意不配合小组的任务。班主任并没有直接批评指责，而是先举办了一场“倾听与包容”的主题讨论会，让每个学生讲述自己在合作中遇到的麻烦，也讲讲自己想要被怎样对待。然后班主任根据学生的发言，引导大家去思考怎样尊重他人的看法，怎样有效交流解决分歧。最后在班级小组合作任务中，特意安排了“意见协调员”这个岗位，让学生轮流担当，由他们来搜集组员的意见，组织大家展开讨论。班主任在这一过程中也会定期和“意见协调员”交流，了解小组合作的新问题，及时加以引导。一段时间后，班级里不仅合作中冲突变少，学生们也学会了换位思考、尊重他人，这就是“以生为本”“全程德育”的具体体现，让德育真正在学生的学习生活中落地生根，培养学生的道德认知和行为习惯。

（二）整合德育资源，构建家校社协同育人机制“立德树人”下，初中班主任要整合校、家、社德育资源，构建协同育人机制。加强与家长合作，建立常态沟通机制，除了传统家长会、家访，还可以通过微信、QQ 等平台反馈学生在校道德表现，了解家庭情况，共同制定个性化德育方案。定期开展家长培训，普及德育知识和方法，提高家长德育意识和能力，让家庭成为学生道德成长的阵地。积极挖掘社会德育资源，组织学生到博物馆、烈士陵园等地开展活动，邀请道德模范、行业精英进校园做讲座，用榜样的力量引领学生，形成全方位德育环境。

例如学期之初，班主任就发现班上有些学生存在浪费粮食的现象，不仅在学校食堂里剩饭剩菜多，在家里也是经常挑食、浪费粮食。于是，班主任先通过班级微信群向家长反馈学生在学校里的饮食情况，同时了解家长们在家里学生饮食方面的问题。班主任联合家长委员会，开展了“珍惜粮食”系列活动。先是从社区邀请种蔬菜的农户来到学校，给学生讲解农作物从播种到收获的过程，让学生切身感受到粮食来之不易，农户还带来了不同生长阶段的蔬菜，让学生亲自摸一摸。然后组织学生和家长一起参与“光盘行动”打卡，家长每天在群里发学生在家光盘的照片，班主任在学校及时表扬坚持打卡的学生，并给连续打卡两周的同学发放“节约小标兵”电子勋章。带学生们到社区的公益食堂，帮工作人员分发饭菜，体会劳动的辛苦。通过家校社联动，学生们慢慢养成了珍惜粮食的习惯，家长们也说学生回家也不挑食了，还会提醒家人按量盛饭，达到了协同育人的目的。

（三）创新德育方法以提升吸引力与实效性传统说教式德育方式单一，内容枯燥，很难调动学生积极性。“立德树人”理念下，初中班主任要更新德育方法，可以采取情境教学法，营造有关道德的生活情境、问题情境，让学生置身其中去体会、思考，主动探究道德问题的解决办法，加深对道德知识的掌握和应用。借助新媒体技术，用微信公众号、短视频平台等发布道德故事、传统文化知识等德育内容，举办线上道德知识竞赛、主题辩论赛等活动，加大德育互动性、趣味性。也可通过主题班会、志愿服务、社会实践等形式，让学生成为道德规范的践行者，在实践过程中提升素养，激起参与热情，改进德育效果[5]。

例如班主任想培养学生社会责任感，于是创新开展“社区微公益”实践活动。先利用班级短视频账号，发布社区里需要帮助的场景，独居老人需要陪伴、小区公共区域需要清理之类的，视频里还有社区工作人员采访，让学生直观感受到社区的需求。再让学生以小组形式，自主选定公益项目，制定活动方案，方案要包含活动时间、分工以及预期成果，班主任逐个指导修改。有些小组决定每周去社区看望独居老人，陪老人聊天，帮老人打扫房间，还会提前了解老人喜好，带小礼物；有些小组负责小区健身区域清洁，定期清理垃圾，擦拭健身器材，还做了“爱护公共设施”提示牌。学生们在活动过程中会用视频记录下自己做公益的过程，班主任再把视频整理好发到班级账号上，配上学生的感悟，让更多人看到学生做了什么好事。通过这种实践式德育的方法，学生感受到了帮助他人的快乐，也学会了如何与他人合作，怎样去承担责任，德育的实效性提高了，比一味地教育效果要好得多。

（四）提升班主任德育 ，夯实德育工作根班主任德育专业素养关乎德育质量， “立德树人”理念下要提升班主任的德育素养。学校要重视班主任德育培训，制定系统培训计划，定期开展德育理论与专业技能学习，培训内容包含“立德树人”理念解读、德育心理学知识、方法技巧以及政策法规，帮助班主任更新知识，掌握科学方法，提升解决实际问题的能力。搭建德育工作交流平台，举办经验交流活动，促进班主任互相学习借鉴。班主任自身也要树立终身学习意识，主动学习先进的德育理论与方法，反思自己的工作实践，总结经验，改进策略，通过阅读相关书籍、参加线上课程等方式来拓展视野，为德育工作培养人才。

例如学校每学期都会对班主任开展德育专题培训，一次培训时，德育专家讲授“青春期学生心理特点与德育策略”。培训期间，采用案例分析、角色扮演等办法，让班主任模拟处理青春期学生常见问题。培训结束以后，班主任把学到的知识应用到实际工作当中。班上有个学生踏入青春期之后，变得叛逆，时常跟家长吵架，到了学校也不愿意跟教师交流。班主任联系培训时学到的青春期心理学知识，没有马上批评学生，而是先观察，察觉这个学生喜爱绘画，而且画作很有创意。班主任便找到学生，跟他聊聊绘画技巧，分享一些优秀的绘画作品，慢慢靠近这个学生。聊天时班主任得知，学生之所以叛逆，是因为家长不理解他的兴趣爱好，还反对他参加绘画比赛。班主任一方面跟家长沟通，建议家长多关注学生的兴趣爱好，多给学生一些理解和包容，可以多跟学生聊聊学生画画的进步，另一方面，也鼓励学生将自己的想法用画笔表达出来，还在班里办了小展览，展示这个学生的作品，邀请同学们参观评价。

“立德树人”理念给初中班主任德育工作指明了方向，也对德育工作提出了更高要求。初中班主任德育工作是落实“立德树人”根本任务的关键部分，开展班主任德育工作不仅能在日常细微之处的价值观引导和道德实践里帮助学生在关键时期塑造健全人格，培养责任担当，为终身发展打下牢固的思想根基，而且能以班级德育为支点，使学校整体德育体系从宏观框架走向微观落地，形成系统化的育人合力。班主任还能通过家校沟通、社会实践引导等方式，把家庭德育的情感滋养和社会德育的现实浸润衔接起来。

参考文献

[1] 陈千千 . 激励策略在初中班主任德育工作中的应用分析 [J]. 智力 ,2024,(22):80-83.

[2] 王金娜 . 班级管理，德育先行——初中班主任德育工作的实践策略[J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(14):172-174.

[3] 刘晓 . 立德树人理念下初中班主任德育工作优化策略研究 [J]. 教师 ,2024,(18):9-11.

[4] 夏咸群 . 初中班主任德育工作创新方法探究 [J]. 华夏教师 ,2024,(14):37-39.

[5] 李远吉 , 陈兆玲 . 新时期初中班主任德育工作创新路径 [J]. 科幻画报 ,2024,(07):52-53.

作者简介：凌有兰，1978 年生，女，汉族，广西兴业人，本科，高级教师，主要研究方向为初中数学教学。