智慧课堂环境下小学语文“沉浸式”阅读教学的实践探索

1. 案例背景

信息化教育背景下，智慧课堂为小学语文阅读教学提供了新的实践路径。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，要重视学生阅读过程中的思维发展，但在传统教学模式中，低年级学生常因文本距离感强、抽象思维不足等原因，导致阅读停留在表面理解。如何借助智慧课堂技术创设沉浸式学习环境，是阅读教学创新的突破口。当前，教育信息化2.0 行动推动的VR/AR 技术、交互式白板等工具，为构建“视听触”多感官参与的阅读环境提供了机会。因此，本案例通过虚拟场景还原、动态可视化演示、游戏化交互等手段，解决低年级学生对历史文本阅读代入感不强的难题，探究技术赋能下“沉浸式”阅读对语言习得和培养科学思维的综合价值。

2. 现象描述

当前，小学语文阅读教学中，尤其是低年级的古文类课文教学，普遍存在“学生难入境、教师难突破”的困境。以二年级上册《曹冲称象》为例，传统课堂存在三种典型问题：其一，学生与课文存在隔阂。古代故事背景遥远，二年级学生难以理解“船舷”“宰杀大象”等历史场景，对曹冲的智慧缺乏共情，导致学生在学习时难以做到入心入脑。其二，思维培养存在断层。本课的核心是“等量替换”的科学思维，但教师的口头讲解，学生无法具象化理解“为何石头重量等于大象重量”。其三，课堂参与度不高。尽管，学校具备智慧课堂的基础设备，但常见的是简单播放PPT 或视频，停留在“投影替代板书”层面，没有充分激发学生与文本之间的深度互动，没有实现“沉浸式”阅读的目标。

3. 原因分析

（1）学生特点分析

二年级学生处于具体形象思维阶段，他们的思想认知主要依赖于直观体验和情境联想。但《曹冲称象》一文的特点与学生的认知能力存在一定的错位。首先，课文涉及古代计量方法，现代儿童缺乏对“船舷”“石头换重”等概念的直观经验，导致理解课文内容时存在一定的困难。其次，故事从“宰象难题”到“等量替换”的逻辑推理过程要有一定的抽象思维能力，但低年级学生对这些缺乏认知，一定程度上忽略了思维方法。此外，课文中曹操、曹冲、官员等人物关系，涉及一定的历史背景，一旦缺乏情境辅助，学生容易混淆角色。因此，传统“讲读式”教学难以让学生真正“沉浸”到课本内容中，需要借助智慧课堂的可视化、交互性功能，将抽象知识具象化地表达出来。

（2）课文特点分析

《曹冲称象》的核心教学价值四启蒙孩子的科学思维、语言逻辑训练和文化传承，但传统阅读中容易停留在“讲故事”的层面。从科学思维看，曹冲的“等量替换”法本质是化整为零、转化问题的思维策略，但教师若只用语言描述，学生难以内化吸收。智慧课堂的虚拟实验，如拖拽石头模拟称象过程，能够动态地呈现逻辑关系，弥补学生的经验不足。从语言训练看，课文中官员的“议论”与曹冲的“反驳”构成对比式对话，适合用 AI 分角色朗读评测，帮助学生体会语言逻辑。从文化层面看，故事蕴含中国古代智慧，但单纯的讲述易流于说教，利用智慧课堂能增强历史代入感。

4. 基于智慧课堂的阅读解决方案

（1）设计沉浸式阅读环境

智慧课堂环境下，小学语文“沉浸式”阅读教学的核心在于情境创设、互动和思维可视化。针对《曹冲称象》这篇课文，要围绕文化浸润、语言习得和思维发展三个维度，设计教学目标：

① 文化层面：增强历史代入感，激发文化认同

二年级学生对古代生活缺乏认知，容易将《曹冲称象》当做虚构的故事。为此，可利用 AR 技术复原汉代木船、秤杆、服饰等器物，让学生在课前通过平板扫描课本插图，观察立体化的“曹冲称象场景”。例如，当学生点击屏幕中的“船舷”时，AR 会自动标注该部件的名称与功能，并播放简短解说，比如“这是古代木船的边缘，曹冲在这里做标记”。此外，在课堂导入环节，教师要借助虚拟场景漫游，带学生“走进”曹操的议事厅，观察官员们争论称象方法的情境，从而增强他们对历史背景的理解。通过“沉浸式”的文化体验，能降低文本距离感，自然渗透“中华智慧”的价值观教育。

② 语言层面：AI 赋能朗读训练，提升语言逻辑

课文中的对话是训练语言逻辑的关键素材。传统教学中，分角色朗读易流于形式，学生难以体会人物语气差异。教师可引入 AI 语音评测系统，在学生分组朗读时实时分析语音特征，如停顿、重音等，并生成可视化的教学指导方案，如“曹操的语调应更威严，试试加重‘不可的发音”。同时，教师可设计“对话逻辑链”填空活动，如“官员说……曹冲认为……因为……”，学生通过平板拖拽语句卡片完成逻辑排序，系统自动检测合理性。通过训练强化语言表达，帮助学生理解“观点”和“论据”的论述结构。

③ 思维层面：虚拟实验支持，培养科学思维

曹冲称象的核心智慧是“等量替换”，但低年级学生常因缺乏具象支撑而理解偏差。教师可设计交互式虚拟实验：学生在平板上分步操作“赶象上船、画线标记、装石称重”，每完成一步，系统会动态显示船身下沉幅度与水位线变化比如，石头装到标记处时，船下沉到与大象相同的刻度。同时，教师可抛出挑战性问题，如“如果改用木头代替石头，结果会怎样？”，引导学生通过实验自主发现“物体密度”对结果的影响。此外，利用电子白板的协作功能，引导学生绘制“称象流程图”，教师实时投屏对比不同小组的思维差异，针对性点拨逻辑漏洞。通过“做中学”的教学模式，让抽象的科学思维变得可触可感。

（2）智慧教学流程

① 预学阶段—激活经验：课前，教师通过班级学习平台推送大象的3D 动态模型观察任务。学生用手指旋转模型，多角度观察大象体型，并录制语音猜测“如何称出它的重量”。平台自动汇总学生猜想，生成词云图作为课堂讨论素材。此环节能够激发好奇心，同时为新课埋下伏笔。

② 共学阶段—突破重点：首先，要利用电子白板协作画流程图：教师播放曹冲称象的动画片段后，各小组在白板上用不同颜色标注“人物、工具、动作”三类要素，全班共同拼接完整流程。系统自动识别逻辑错误，触发提示动画；其次，要利用思维导图拓展创新，教师提问“你能想出其他称象方法吗？”，学生在平板上绘制思维导图，如“用杠杆原理”“分段测量”，上传后 AI 自动归类相似方案；最后，要通过虚拟实验检验原理，将学生两人分为一组，操作称象模拟程序，故意“错误操作”，如石头未装到标记线，观察系统提示“船身倾斜，重量不等”，从而理解“等量”的必要性。

③ 延学阶段—云端拓展：课后，教师要向《三国智慧故事》数字阅读资源，包含互动绘本、知识问答和创意写作任务。

5. 反思与改进

（1）实施要点

在智慧课堂与沉浸式阅读的融合实践中，要始终把握“技术服务阅读”的原则。一方面，要避免陷入“技术依赖”，不能过度使用 AR特效导致学生注意力分散，或滥用AI 评测替代教师对学生朗读的指导。例如《曹冲称象》的虚拟实验环节，要在学生完成实践操作后，回归文本研读，通过对比文中“曹操微笑着点点头”等细节描写，体会人物情感。另一方面，要重视传统语文教学精髓与数字创新的平衡，如写字教学仍应保留田字格范写，角色朗读要先经历教师范读、学生模仿的经典过程，再用AI 工具进行优化提升。

（2）改进方向

为进一步彰显智慧课堂的价值，在今后的阅读教学中要努力构建智慧课程体系，将《曹冲称象》类似的课文纳入主题群文阅读，配套开发数字阅读资源。技术层面，要优化数据应用水平，及时调整教学策略。从情境参与度、思维深刻性、语言运用质量等维度，采用教师观察 +AI 分析相结合的方式评估实效，形成技术赋能的良性阅读环境。

作者简介：索敏馨（1995.1），女，汉族，籍贯：江苏，学历：本科，专业：英语（少儿双语教育），职称：二级，研究方向：小学语文教学。