王崧舟“诗意语文”理念下小学语文阅读教学的策略

根据《义务教育语文课程标准》（2022 年版），语文课程的核心目标应围绕学生核心素养展开，致力于全体学生核心素养的形成与发展，同时强调通过语言文字运用实践“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”，最终实现“全面提升学生的核心素养”[1]。但不少地区的小学语文教学仍陷“唯分”泥潭，课堂失美，学生失趣。王崧舟提出“诗意语文”，以诗性消解功利，回归人文。研究其教学策略，可革除填鸭式教学的弊病、促教师专业成长；激活审美，熏陶学生想象力与思想情感。

一、王崧舟“诗意语文”理念的内涵

“诗意语文”主张语文是精神、灵魂与生活的融合，最终指向“人的精神”。王崧舟提出“三重境界”：人在课中、人如其课、人课合一，以无痕为至境 [2]。该理念萌芽于 1994 年，王崧舟于病榻中阅读哲学、美学书籍，反思应试弊端，播下种子；2004 年《一夜的工作》公开课首次公开提出；2005 年《长相思》公开课臻于大成，其后《亲情测试》《去年的树》等课例成经典。其教学原则可概括为四点：第一，以学情定标，立足学段特点，精准取舍重难点，化繁为简。第二，创设诗性情境，促平等对话与情感共鸣。第三，审美引领，深耕文本语言，让学生在“听说读写”中体验语文之美。第四，精神关怀：以生命成长为旨归，培养“有思想、有情感、有创造力”的完整儿童。

二、“诗意语文”教学理念下阅读教学的实施策略

（一）有针对性的课程设计

运用“诗意语文”教育理念进行教学设计时，首要的考虑因素就是学生的身心发展特点，注重“因材施教”。例如在《红楼春趣》的教学中，对文中不解其意的词语“不必深究”，只需要通晓大意即可，将难点简单化，专注课文重点，帮助学生实现从现有水平到可能达到的水平之间的平稳跨越。其次，立足文本，锤炼语言，紧扣学段目标取舍重难点。四年级下学期的学生逻辑思维能力更加活跃，探究意识也更为强烈。如在《小珊迪》一课的教学中，首先聚焦于“小”字上，在师生相互中分析出它的内涵：年龄小、身材瘦弱，进一步解读出其中隐藏的第三个含义：社会地位低下。经过细读与研讨，得出结论：前面三个“小”都只是为了与其思想做对比，突出小珊迪精神层面的高大，这也让学生明白诚信的可爱可贵。

（二）创设诗意情境促互动

有别于传统教学中上课就是教师对学生单向的“培养”活动，“诗意语文”的教育理念强调教学是以学生的情感体验为主体，师生通过课堂互动，如小组讨论、交流、个人演讲、诵读、情景剧表演等方式丰富教学内容，让学生敢于自我表达，沉浸在美的体验里，从而达成平等的、交互的、共进的学习状态，增强学生的审美体验，实现教学相长。

“诗意语文”教学中最常见的是模拟情境、语表情境、想象情境 ，形象地表现事物的特点 [3]。在《威尼斯小艇》中让学生化身船夫游客，用课文语言吆喝招揽，使学生在角色扮演中加深了对课文的理解。在《两小儿辩日》中，设置辩论环节，师生可以平等地展开辩论。在《西游记》依据课文内容设置游戏大闯关，寓教于乐，让学生体会斗智斗勇的乐趣。在《长相思》的教学中，运用音乐、画面、角色扮演、写作等方式创设情境，升华课堂诗意。教学情境的设置尊重了儿童天性，增强孩子们表达勇气，使语言学习与生活经验水乳交融。

（三）艺术语言唤醒美感

“诗意语文”课堂的美，在回归“语文”二字，深入文本，深耕语言，挖掘文本内在含蕴。“诗意语文”课堂的美，美在直面情感，准确把握每一堂课的情感基调，通过观看视频、朗读文本、教师范读等多种形式，激发学生的感情，贴近文本，走进文本，感悟文本。“诗意语文”课堂的美，美在教学节奏。通过起承转合、前后对比、回环复沓构造抑扬顿挫的课堂节奏，使教师之情、学生之情、文本之情都得到了酣畅淋漓的激发、宣泄与升华.

教学语言是师生之间连接知识、传递情感的纽带，能最直观地影响学生的心灵。“诗意语文”的教学语言富有感染力，充满艺术气息，能让学生不知不觉沉醉其中，获得丰富的审美体验。如《枫桥夜泊》教学时，围绕“无眠”一词的辨析，师生接力生成“不眠—难眠—未眠—愁眠”，体验辗转反侧的愁绪。其次，通过声情并茂的范读、视频、音乐多维渲染，引领学生步入诗画交融的审美境地。

（四）诗意评价激励成长

“诗意语文”践行培养具有“人的精神”这一理念，致力于将生命关怀贯彻课堂，在课堂中给学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验。诗意教学评价要体现‘以人为本’的教学理念 ， 着眼于学生的全面发展 ， 注重发挥教学评价的诊断、激励、改进和发展的功能”[4]。“诗意语文”的教学评价以激励为主，比如“如果你会读书就能把书读薄，把一段话读成一句话。”这是引导学生概括地读课文，抓重点；另一种是活跃课堂类评价，如“我上课的时候，最喜欢发言错误的学生，谁说错一次，加一分，我要给刚才发言错的同学记一分。”用幽默风趣的语言维护了学生答题的积极性。还有一种是鼓励式评价：“看来你已经解答了前面提出的疑问，很有悟性。”激励评价语能增强小学生发展的内生动力，让学生因为一名良师爱上一门学科。

三、结语

王崧舟的“诗意语文”理念为语文阅读教学带来了新的活力，也对小学语文教师提出了更高的要求，教师需具有一定的文学基础和生活阅历。因此，教师不仅要提升自身专业素养，更要常怀一颗热爱生活的心，善于发现生活中的“诗意”，才能在课堂中做到言之有物，言之有理。只有教师先沉浸入自己构建的诗意课堂中，所言所行皆真情实感，才能带动学生一同品味课文，徜徉于语文的汪洋。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部制定 . 全日制义务教育语文课程标准（2022）[S]. 人民教育出版社 ，2022：54.

2. 王崧舟 . 诗意语文——王崧舟语文教育七讲 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2008：20-45.

3. 王崧舟.语文的生命意蕴[M].武汉：长江文艺出版社，2016：107.

4. 胡维笑 . 吴丹青“诗意语文”阅读教学艺术研究 [D]. 杭州：杭州师范大学 ，2019.

彭心泉1，女，汉族，2003 年9 月生，教育科学学院（少数民族预科教学部）2022 级小学教育专业三班学生。

杨雅芳2，女，汉族，1981 年6 月生，教育科学学院（少数民族预科教学部）教师。

* 基金项目： 2024 创新创业项目“王崧舟‘诗意语文’理念在小学古诗词教学中的应用研究 ”阶段性成果。