小学英语写作教学中的互动式教学策略

一、问题提出：小学高年段英语写作教学的现实困境

译林版小学英语高年段（五、六年级）写作要求从 “写句子” 过渡到 “写意义完整的语篇”，如写邀请卡、介绍朋友、描述假期、创作故事等（参见五年级上册 Unit 8 At Christmas， 六年级下册 Unit 5 Aparty）。教学中普遍存在三大问题：

学生畏难情绪重：脱离语境的机械抄写导致写作兴趣低落，学生视写作为负担。

过程指导缺失：教学常重 “写后批改” 轻 “写前启发与写中支架”，

师生互动局限于纠错。

写作成果单一：写作沦为孤立的语言练习，缺乏与听、说、读的综合互动与真实交流目的。

上述问题根源在于课堂互动模式的单一。互动式教学策略强调教学过程中的多维交流与协作，恰好能为破解这些困境提供新路径。

二、互动式教学策略在译林版英语写作教学中的具体应用

互动式写作教学贯穿写前、写中、写后全过程，其应用框架如下：

图 1：互动式写作教学应用框架

（一）写前阶段：多元互动，激活思维与素材

1、师生互动：创设真实语境，搭建语言支架

以六年级下册 Unit 5《A party》的写作任务（写一篇派对计划）为例。教师不直接布置题目，而是通过互动问答激活旧知：

T： We are going to have a class party！ What do we need？ （Ss： We need some food， drinks， toys...） T： What food shall we prepare？ （ 教师板书并引导学生归类：fruit， snacks， drinks） T： What activities can we do at the party？ （Ss： play games， sing， dance...） 此过程通过师生对话（Interview），共同在黑板上构建出 “Mind Map”（思 维导图），为学生提供了丰富的词汇和内容支架。

2、生生互动：小组合作，头脑风暴

承接上例，开展“Party Planning Committee”（派对计划委员会）活动。小组内讨论并确定：When？ Where？ What？ Who？ 等问题，并记录关键词。此合作构思（Collaborative Planning）过程降低了单个学生的思维负担，实现了想法碰撞。

3、人机互动：视听导入，激发兴趣

利用智慧平台或多媒体，播放一段简短、生动的英文派对视频或动画，为学生提供更直观、地道的文化背景和情境刺激，解决 “无物可写”的问题。

（二）写中阶段：协同写作，提供过程性支持

1、生生互动：同伴互助（Peer Support）

学生初稿写作时，鼓励遇到困难的同学随时轻声求助同桌：“Howto spell ‘delicious’？”“What can I write here？” 。这种即时性的生生互动创造了积极的支持性写作环境。

2、师生互动：巡视指导（Scaffolding through Conferencing）

教师走下讲台，进行个别或小组指导。关注共性问题时，可暂停全班，进行微型教学（Mini - lesson），如：“I see many friends want touse‘and’. Let’s learn more linking words：‘then’，‘so’，‘because’...”

3、生本互动：范文借鉴，模仿运用

引导学生回看教材 Unit 5 Story time 等语篇，分析其结构、句式，鼓励学生有意识地模仿运用范文中的好词好句，实现从 “输入” 到 “输出” 的有效转化。

（三）写后阶段：分享评价，延伸交流价值

1、生生互动：分享与互评（Sharing & Peer Feedback）

采用 “Author’s Chair”（作者椅）策略：请学生上台朗读自己的作品，其他学生倾听后给予具体、积极的评价：“I like your idea about...” 或开展画廊漫步（Gallery Walk），将作品贴在墙上，学生分组浏览并为喜欢的作品贴 “点赞贴纸”，并说出理由。

互评聚焦内容，使用简单规则：“Two stars and a wish”（两个优点和一个希望），培养学生欣赏他人和提出建议的能力。

2、师生互动：面批与激励性评价

教师批改时，减少冰冷红叉，多用启发式问号和有针对性的表扬：“Wow， ‘a wonderful party’ is a good phrase！”“Can you make theending more surprising？” 。优先采用面批，在对话中帮助学生理清修改思路。

3、人机互动：技术赋能，创意发布

鼓励学生将修改好的作文用电脑设计成一张精美的电子邀请卡（结合 PPT 或画图软件），或录制为一段音频 / 视频，发布在班级学习群中。让写作成果拥有真实的读者和观众，极大提升写作的成就感。

三、实践成效与反思

经过一学期的实践，课堂氛围和学生写作表现有明显改善：

兴趣提升：超过 80% 的学生表示 “现在不怕写英语作文了”

作品质量提高：作文中的词汇丰富度、句子结构和内容逻辑性均有显著进步。

综合能力发展：学生的口语表达、合作学习和评价反思能力在互动中得到同步发展。

反思：成功实施互动式策略的关键在于教师角色的转变 —— 从评判者转变为设计者、引导者和合作者。同时，需建立清晰的课堂互动规则，保证活而不乱。

四、结语

将互动式教学策略融入译林版小学高年段英语写作教学，本质上是将写作从一项孤立的技能训练还原为一个社会性的、有意义的交流过程。通过构建多维度、全过程的互动网络，能有效激发学生的写作动机，为其提供丰富的语言和内容支撑，最终培养其愿写、能写、会评的综合语言素养，为其终身英语学习奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 译林出版社。义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册、六年级下册 [T]. 南京：译林出版社，2014.

[3] 王蔷，敖娜仁图雅。中小学英语写作教学研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2015.

[4] 张伊娜。小学英语写作教学中的 “互动” 模式探析 [J].中小学外语教学（小学篇），2019 （8）.