基于“双减”与核心素养下小学语文预习习惯培养策略研究

一、研究背景与理论创新

“双减”政策的实施旨在减轻学生作业负担，提升学习效率与质量，而语文核心素养的培育要求学生具备扎实的语言运用、思维发展、审美创造和文化传承能力。预习作为语文学习的前置环节，是实现“双减”目标与素养提升的关键点。然而，传统预习模式已难以满足学生学习需求，亟需探索多样、高效的预习习惯培养策略。

二、当前小学语文预习存在的突出问题

（一）内容形式单一，学生缺乏主动性

教师布置的预习任务多为统一要求，如“朗读课文三遍”“抄写生字词”，学生普遍将预习等认为是“读课文、圈生字”的机械操作，内容形式单一。学生预习仅停留在字词学习表面，学生被动完成任务，没有主动思考与探究，导致预习流于形式，难以激发学生兴趣。

（二）预习缺乏系统性

预习任务设计缺乏系统性，多为单一的知识点罗列。例如古诗词预习仅要求背诵，忽视作者的创作背景，以及当时的历史文化因素；课文预习没有系统的大单元意识，忽略了单元之间的联系，导致知识碎片化，无法培养整体感知能力。

（三）监督反馈机制不完善

对预习任务的检查和反馈不够及时、高效，部分教师仅通过简单提问或抽查的方式了解学生预习情况，缺乏对预习过程与质量的深度评价。教师反馈不及时、不具体，学生难以明确改进方向，无法形成有效的学习闭环，不利于预习习惯的持续养成。

三、小学语文预习习惯培养策略

（一）情境化引导，激发预习兴趣

1. 创设生活情境：将预习任务与学生生活实际相结合，如学习《爬山虎的脚》时，引导学生观察一些自己喜欢的植物的变化，记录植物生长过程，撰写观察日记。通过贴近生活的情境，让学生在实践中感知课文内容，增强预习的有效性。

2. 运用多媒体情境：利用图片、视频、音频等多媒体资源，为预习营造生动的学习氛围。预习古诗时，可以借助朗诵视频、相关历史故事动画，帮助学生理解古诗意境；学习科普类文章时，可以通过科学实验视频，激发学生探究欲望。

（二）创新预习形式，激发学习兴趣

采用多样化的预习任务，如绘制思维导图梳理课文结构、制作生字卡片进行趣味识字、录制朗读音频分享交流等，引导学生自主完成预习，增强学习趣味性。

( 三）分层递进式预习任务单，满足多元需求

1. 分层设计预习任务：根据学生的学习能力、知识基础和兴趣爱好，设计基础层（字词积累）、提升层（文本分析）、拓展层（创意表达）三级任务。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，基础任务为朗读课文、圈画生字词；提高任务为用表格绘制五粒豆的不同结局；拓展任务为针对课文内容提出不同的问题，整理问题清单，并与同学分享。以《母鸡》为例：基础层：预习生字词；提升层：比较“我”对母鸡态度的前后变化；拓展层：观察其他动物，看看有什么其他的发现。学生可根据自身情况选择适合的任务，实现自主学习。

2. 自主选择预习内容：让学生有一定的选择权，让他们自主选择预习内容。学习《走月亮》时，学生可选择对课文内容进行梳理，用简短的语言概括课文所描述的图画和画面，也可以用自己的话说说画面内容。这种自主选择的方式能够充分调动学生的积极性，提高预习的效。

（四）明确小组分工，深化预习效果

1. 设计预习内容：将预习内容通过小组合作探究的方式完成。学习《大禹治水》时，学生分组查阅资料，了解大禹治水的方法，分析其智慧所在，并制作成PPT 或手抄报，在课堂上进行展示交流。

2. 明确目标与分工：每个板块设定清晰的目标和时间节点，小组成员明确分工，如资料收集员、整理员、汇报员等，培养学生的团队协作能力和责任感。通过合作式学习，学生在预习过程中不仅掌握知识，还能提升综合实践能力。

（五）完善监督评价，反馈激励并行

建立多元化的预习评价机制，采用“教师评价 + 学生自评 + 小组互评”相结合的方式。教师通过课堂提问、检查预习笔记、批改预习作业等方式反馈预习效果；学生通过填写预习自评表反思学习过程；小组内分享预习成果，互相学习借鉴。对预习表现优秀的学生给予表扬、奖励等，激发学生的积极性。

同时丰富评价方式：通过举办预习成果展、开展朗读比赛、组织小组汇报等活动，展示学生的预习成果；利用学习成长档案，记录学生的预习过程与进步情况，及时给予反馈与建议，帮助学生不断优化预习方法，养成良好的预习习惯。

四、结论

探索小学语文预习习惯培养新路径，是落实“双减”政策、培育语文核心素养的重要举措。通过情境化引导、个性化任务设计、项目式学习以及多元化评价等创新策略，能够有效激发学生的预习兴趣，提升自主学习能力，实现减负增效与素养提升的协同发展。在未来的教学实践中，教师应不断探索与完善预习习惯培养策略，让预习真正成为学生语文学习的“加油站”与“起跑线”。