基于项目式学习的高中生物教学模式构建与实践

一、引言

项目式学习是一种以学生为中心，通过完成真实且有意义的项目来获取知识与技能的教学方法。在高中生物教学中，传统教学模式往往侧重知识的单向传授，学生被动接受，难以将理论与实际结合，创新思维和实践能力的培养受限。随着教育改革的深入，强调学生核心素养的培养，项目式学习因其注重学生主动探究、合作解决问题等特点，逐渐成为高中生物教学改革的重要方向。构建科学合理的基于项目式学习的高中生物教学模式，并将其应用于教学实践，具有重要的现实意义。

二、实施策略

为将项目式学习有效融入高中生物教学，需从项目设计、活动组织、成果转化到评价优化形成连贯流程，确保各环节衔接紧密，切实提升教学效果。

（一）锚定真实情境，设计驱动性项目

从学生生活环境、社会热点或生物学科前沿中选取真实情境，以此为基础设计具有驱动性的项目。在进行情境筛选时，可通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生感兴趣的话题，确保情境贴近学生实际生活。例如，结合学生日常使用社交媒体的习惯，挖掘其中与生物知识相关的热点事件，如基因编辑技术引发的伦理争议等，激发学生探究欲望。

先对教材内容进行系统梳理，采用思维导图工具，将教材章节中的知识点进行可视化呈现，清晰明确教学目标和核心知识点。再运用文献研究法，检索教育期刊中关于生物教学情境设计的优秀案例，结合真实情境寻找契合点。例如，针对“生态系统”相关内容，可围绕当地公园生态环境的现状设计“公园生态系统优化方案探究”项目。在设计前，组织学生开展实地考察，利用生态学测量工具，如温湿度计、土壤检测仪等，记录公园内动植物种类、数量及环境数据，为项目设计提供真实可靠的数据支撑。

在设计过程中，要确保项目目标与教学目标一致，通过召开教研会议，组织生物教师集体研讨，运用逆向教学设计法，从预期学习成果出发，倒推教学活动和项目任务。项目任务应具有一定的挑战性和探究空间，可借鉴布鲁姆认知理论，将任务设计涵盖记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，激发学生的兴趣和好奇心。

同时，需考虑学生的认知水平和已有知识储备，通过前测评估学生的知识基础，利用学习分析技术，跟踪学生的学习轨迹，将项目任务分解为若干个具体、可操作的子任务。以“公园生态系统优化方案探究”项目为例，可将其分解为“公园生态系统组成成分调查”“能量流动和物质循环分析”“生态问题诊断与成因探究”“优化方案设计与可行性评估”等子任务，让学生在完成子任务的过程中逐步达成项目目标。

此外，还应明确项目的预期成果，如探究报告、方案设计、模型制作等，为每种成果类型制定详细的评价量规。以探究报告为例，从内容完整性、数据准确性、分析逻辑性、结论科学性等维度设定评价指标，使学生清楚努力的方向。在项目实施前，组织学生学习评价量规，明确评价标准，以便学生在项目进行过程中进行自我评估和调整。

（二）搭建协作平台，组织探究性活动

根据项目任务和学生特点，将学生分成若干个协作小组，每组

4-6 人，确保每组学生在知识结构、能力水平等方面具有差异性，以利于优势互补。为各小组搭建线上线下相结合的协作平台，线上可利用学习通、微信群等工具进行资料共享、问题讨论；线下提供实验室、会议室等场所供小组集中研讨、实验操作。在活动组织过程中，教师需引导学生明确各自的角色和职责，如组长负责统筹协调、记录员负责整理资料、实验员负责操作实验等。鼓励学生主动查阅资料、设计实验方案、开展实验探究、分析实验数据。教师在这一过程中扮演指导者和协助者的角色，当学生遇到困难时，给予适当的提示和帮助，而非直接给出答案。同时，要营造民主、平等的交流氛围，让学生敢于表达自己的想法和观点，在小组内形成良好的协作探究氛围。

（三）整合多元成果，促进知识的内化与迁移

在学生完成项目探究活动后，组织各小组对项目成果进行整理和整合。引导学生将探究过程中获得的资料、数据、实验记录等进行系统梳理，形成完整的项目报告。鼓励学生采用多样化的形式呈现成果，如 PPT 演示、模型展示、戏剧表演、实验视频等，以充分发挥学生的创造力和表现力。组织成果展示交流会，让各小组上台展示自己的项目成果，分享探究过程中的经验和体会。其他学生和教师可进行提问、点评，促进学生之间的相互学习和交流。通过成果展示和交流，帮助学生发现自身成果的优点和不足，进一步完善成果。同时，引导学生将项目中涉及的生物知识与其他学科知识相联系，将所学知识运用到解决实际问题中，如根据“公园生态系统优化方案探究”的成果，向当地相关部门提出合理化建议，实现知识的内化与迁移。

（四）构建多维体系，实施发展性评价

建立涵盖过程与结果、个体与小组、知识与能力等多个维度的评价体系。过程评价主要关注学生在项目探究过程中的参与度、协作精神、探究方法的运用等，可通过观察记录、小组互评、学生自评等方式进行。结果评价侧重对学生项目成果的质量进行评价，如报告的科学性、方案的可行性、成果的创新性等，由教师和学生共同评定。在评价过程中，注重对学生的激励和引导，采用定性与定量相结合的评价方式，定性评价主要描述学生的进步和不足，定量评价采用等级制或分数制。将评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的学习状况，明确今后的努力方向。同时，鼓励学生对评价过程和结果进行反思，不断改进自己的学习方法和探究能力，促进学生的全面发展。

三、结语

基于项目式学习的高中生物教学模式，通过真实项目驱动学生主动探究，在协作中提升能力，在成果转化中深化认知，在多元评价中促进发展。这一模式不仅契合教育改革的要求，更能让学生在生物学习中感受学科魅力，培养科学素养与社会责任感。随着实践的深入，需不断优化完善，让项目式学习在高中生物教学中发挥更大作用，为培养适应时代需求的人才奠定基础。

参考文献

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[2] 濮亦弛。基于核心素养的高中生物项目式教学模式构建 [J]. 生物学通报，2024(5):23-26.

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