“双减”政策下初中历史分层教学与评价体系的构建

前言

“双减”政策的提出主要是希望可以帮助义务教育阶段的学生减轻平时的作业与校外培训负担，真正让教育回归本质，为学生历史核心素养发展构建良好条件。同时传统“一刀切”的历史教学模式，无法适应各层学生的认知发展需求，这不仅会增加学生学习压力，也不利于学生各方面潜能的挖掘。因此，在之后的初中历史课上，针对分层教学法的应用研究，以及评价体系的科学构建探究应给予足够重视。

一、初中历史分层教学的实施策略

（一）学生分层

首先，对于学生分层，要基于对学生各阶段历史知识基础、认知水平，以及学习习惯等方面的综合分析来完成，可将学生合理划分成 A（基础层）、B（提高层）、C（拓展层）这几个层次。同时还要围绕学生不同时期的学习进度与各种表现来对学生层次做出动态调整，为学生分层的科学合理性提供保障，同时将思想工作做好，减轻心理压力的同时，让学生对分层教学价值与目的有清晰认识。

（二）教学目标分层

围绕学生的不同层次，制定与之相适应的教学目标。对于 A 层学生，要将基础知识的熟练掌握视为重点，如，历史事件发生的时间、地点，重要人物、具体的经过与最终结果等内容，强化历史学习兴趣与习惯的培养；对于B 层学生，在A 层基础上，增加历史知识内容的理解分析，可联系现有知识来对简单历史现象做出解释；对于C 层学生，要实现对所学历史知识的深入理解把握，重视历史思维与探究能力的培养，可多角度分析、评价历史事件，将不同见解表达出来。

（三）教学内容分层

首先，从课堂教学内容分层这一角度来讲，在实际授课中，基础知识讲解要做到面向全体学生，重视拓展、深化环节要从围绕不同层次的学生来设计适合的教学内容[1]。比如：以“鸦片战争”为例，A 层学生，要重点对鸦片战争发生的原因、具体的经过、最终结果等基本史实做出准确把握；B 层学生，除了准确掌握基本史实，还要对鸦片战争给中国社会政治、经济与文化等方面带来了怎样的影响做出细致分析；C 层学生，要多角度地分析讨论鸦片战争和世界历史发展潮流之间存在的关系，还有从中可以得到的历史启示是怎样的，以此来全面优化教学成果。

其次，从作业分层这一角度来讲，A 层学生，要将填空、选择、简单的材料分析题等基础题视为重点，以此来帮学生做好知识巩固；B 层学生，在 A 层基础上，合理增加中等难度的综合题，进一步强化运用所学知识分析、解决实际问题的能力；C 层学生，应将拓展性、探究性作业题目的设计视为重点，让学生在完成历史小论文等作业任务中将其各方面潜能、创新思维充分激发出来。

（四）教学方法分层

针对不同层次的学生，引用的教学方法也要有一定差异，A 层学生，可采用讲授法、演示法等相对直观的教学方式，让学生对所学基础知识有透彻理解与准确把握；B 层学生，可多引用问题探究法、小组合作学习这几种方法，增加课堂互动交流的同时，强化问题分析与解决能力的培养；C 层学生，要多使用项目式学习方法和自主学习法，让学生的独立思考、合作探究能力，以及创新思维得到科学培养。比如：以“百家争鸣”为例，对于 A层学生，可将诸子百家的主要思想通过教师讲解、多媒体展示的形式来传授给学生；对于B 层学生，可引导学生以小组形式来对不同学派思想在当时社会背景下发挥的作用做出深入讨论；对于C 层学生来讲，可鼓励学生围绕自己感兴趣的内容与现有知识经验，选择一个学派来开展小型的课题研究活动，进行研究报告的撰写，做好成果展示，实现教学成果的持续优化，全面适应各层学生的认知发展需求[2]。

二、初中历史分层教学评价体系的构建

（一）评价内容与方式

第一，对于知识掌握情况的评价。可通过单元测试，或者是期中期末考试的方式来对学生各时期历史基础知识的理解掌握情况做出考察，学生层次不同，试卷难度、题型的设置也要体现差异。A层学生的试卷要以基础题为主；B层学生则要侧重于中等难度的题目；C 层学生要合理增加难题、拓展题目的设置。对学生的知识运用能力，以及实际问题分析解决能力做出检验。

第二，对于学习过程的评价。要将学生课堂学习中的各种表现，如，课堂讨论参与情况、小组合作学习等方面的具体情况做出认真记录，借助学习档案袋、课堂观察记录表等方式来跟踪评价学生的学习过程。同时，为学生提供一定空间，让学生在自评、互评中对自身学习行为存在的不足之处做出全面反思，同时学习他人长处，在后续学习中持续发挥优点[3]。

第三，历史思维能力评价上，可通过课堂提问、课题研究等按时来对学生的时空观念、历史解释等思维能力发展情况作出评价。对学生能否运用历史时间、空间概念来对历史事件做出分析，能够将史料中有价值的信息推理出来等方面做出全面观察。

（二）评价结果反馈与运用

各阶段的评价结果要及时地向家长与学生反馈，体现针对性，除了进步情况和优点，也要明确指出问题和不足，为后续改进提供参考。还要联系评价结果来为后续教学策略、分层教学活动组织的优化提供支持。

结语：综上所述，在“双减”政策推进下，通过对历史分层教学模式做出进一步优化探索，不断完善评价体系，既可以为初中历史教学质量提供保障，也可尽量帮助学生减轻学习压力与负担，将学生各方面潜能充分挖掘出来。特别是符合分层教学特点的评价体系，能够对学生各阶段学习成果做出客观评价，为后续教学活动的精心组织与改进提供更多参考，促进初中历史教学水平的不断提升。

参考文献

[1] 赵金梅 . “双减”政策下初中历史作业设计的优化策略 [J]. 教学管理与教育研究 , 2022, 7(17): 116-117.

[2] 陈红 . “双减”背景下初中历史教学的减负增效路径探索 [J]. 试题与研究 , 2023, (12): 109-111.

[3] 刘芳 . 初中历史分层教学中培养学生历史思维能力的策略探究 [J]. 才智 ,2020, (27): 121 - 122.