融合历史素养的高中英语跨学科阅读教学实践

英语作为一门语言类学科应当丰富其内涵，并推动更多的高中生在学习的过程中掌握更多的知识，实现自身的全方位成长和系统性的突破，这对于高中生的意义是不可低估的。教师在给学生传输英语知识的同时，要酌情给学生传输英语方面的知识，鼓励更多的学生形成世界视野，具备广博的见闻，打开思维的通道，将各式各样的元素完成整合。教师要秉持着生本教学原理，推动更多的高中生养成钻研历史的学习兴趣，使其打破学习障碍，激活内在的求知欲，热爱学习，善于探究，用心分析，最终在学习和研究的历程中养成语言学习素养和历史学习的兴趣，由此能成为一个更高素质的学习者，具备全面的学习素养和知识储备。

一、转化思维，逐步认识英语和历史之融合可能

高中英语教师要让更多的学生认识到，历史学习可以融入到英语教学中，学生可以在英语学习中去结合语料去梳理历史线索、分析历史事件，养成更好的学习模式，从而能让学生的知识面变得更为丰富。例如教师在给学生讲解英语知识的过程中，可以试着将美国的独立战争、南北战争、二战时期的历史、911 恐怖袭击的相关历史要闻融入到英语教育中，让学生提高自我的英语学习能力、阅读能力和历史探究能力。教师可以用英语传输历史知识的过程中，依托于单词和语法，引导学生独立探究、深入学习，掌握到更多的专属名词学习内容。教师要让学生更加懂得知识本身是相互贯通的，唯有在将知识贯通起来后，方可形成一张严密的知识网络。教师要善于策动学生独立探究，在探究中去重构自我的历史观，也能在研读历史语料的过程中强化本人的听说读写能力，掌握更多的单词和词组。具体来说，教师在给学生讲解美国的南北战争的故事时，可以将林肯的著名演讲《葛底斯堡演讲》作为重要的教学素材，推动更多的学生在研究这篇演讲的同时，将英语、历史、演讲、传播学知识完成重构，进而推动学生的全面突破。

二、激发兴趣，带动学生在英语中提高历史素养

高中英语教师要善于完成一种引动，将历史教学、英语教学完成充分有机的融合，策动更多的学生在探究历史的过程中去掌握更多的英语知识，在思考的历程中去激活本人对于英语的学习兴趣以及对于历史的钻研热忱，使得学生懂得：学科之间的纵向融通是学生实现充分突破和提高的重要契机。教师可以在英语课堂上传输历史小贴士，让学生将专有名词、重要词汇、重大历史时刻加以记录，推动更多的高中生认识到，在这个以西方文明为主导的时代中，我们要把握好英语的工具，争取更大的话语权，让中国的声音和中国的历史也成为世界历史的重要组成部分，而这属于每一个中国的青少年的责任和义务。

三、释放内能，引导学生在英语框架下探究历史

高中英语教师要善于带动更多的学生去钻研历史、探究历史，使得更多的学生在学习和钻研的过程中掌握历史学习的方法和策略，最终能成为一个更为出色的学习者。例如，教师可以引导学生搜寻大量的资料，撰写一篇关于第二次世界大战的小论文，引入更多的名人名言，让学生认识到世界发展的走向，认识到法西斯和反法西斯的冲突，认识到世界多极化形成的过程，认识到当代历史仍然有很多的变故和冲突。教师要鼓励学生成为一个用心学习，用心钻研，善于省思，不断突破的个体。教师要善于带动更多高中生，使其具备学习的兴趣和探究的勇气。如教师可以引导学生构建英语历史角，借由历史去宣言中国革命史上的红色英雄，如向警予、秋瑾、董存瑞、刘胡兰、黄继光等等人物，让信念的火种持续燃烧。

结束语

融合历史素养的高中英语跨学科阅读教学，既是对语言工具性与人文性的深度整合，也是对 “立德树人” 育人目标的实践探索。通过历史语境的重构、文化脉络的串联，学生不仅提升了文本解读的深度与批判性思维，更在语言学习中建立了时空纵深感与文化认同感。这一实践启示我们，英语教学需打破学科壁垒，以阅读为纽带，让语言成为连接过去与当下、本土与世界的桥梁。未来，还需在教学评价体系、资源整合路径等方面持续探索，让跨学科育人价值在课堂中充分彰显。高中英语教师需在正确的教学轨道上带动更多的高中生充分学习，提取到更多的历史资源，将其融入到英语教学活动中，并带动更多的学生实现突破。

参考文献

[1] 王蔷 . 英语阅读教学中的文化意识培养与跨学科整合 [J]. 课程·教材·教法，2020(5): 89-95.

[2] 钱穆 . 中国历史精神 [M]. 生活·读书·新知三联书店，2019.

[3] Beaven, T., & Vlachopoulos, S. Interdisciplinary Approaches toEnglish Language Teaching[M]. Routledge, 2019.