谈传统游戏在幼儿园教育中的运用策略

引言

传统游戏有着独特的魅力与价值，蕴含着丰富的文化内涵和历史记忆。它既能引发幼儿的兴趣和好奇，又能通过玩耍来培养幼儿的团队协作能力、创新思维以及解决问题的能力，在幼儿园教育里，恰当且有效地使用传统游戏，不仅可以充实教育方法，而且有益于幼儿的成长与发展。本文会针对传统游戏在幼儿园教育中怎样被利用展开讨论，希望能够给教育工作者给予有用的参照和启发。

1 传统游戏的基本特点

传统游戏的生命力在于其朴素又灵活的特性，这些特点使它天生就能适应幼儿的成长规律。玩法方面具有开放性，同一游戏在不同情境下可依循幼儿兴趣调整规则，没有固定答案，利于激发创造性。材料大多来自生活，石子，布条，木棍这类简单东西都能成为游戏道具，这既削减了参与门槛，又让幼儿知晓要珍惜身边事物。参与形式以集体互动为主，要同伴之间互相协作，交流，像“老鹰捉小鸡”这般，需团队配合，自然培育社交能力。传统游戏常常伴随着儿歌或者口令，节奏明快，语言生动，符合幼儿的语言发展特征，使得游戏过程富有韵律感，这种把趣味性，互动性与生活化融合起来的特点，同幼儿园“以游戏为基本活动”的理念十分契合。

2 幼儿园传统游戏应用的问题与挑战

2.1 教师对传统游戏认知不足

教师对传统游戏理解有偏差，限制其教育潜能的发挥。部分教师把传统游戏当作单纯的娱乐活动，未认识到其背后蕴含的教育价值，在组织时缺少目标导向，只是当作课间消遣。对传统游戏文化内涵挖掘不足，教幼儿玩“踢毽子”时，只看重动作练习，却忽视其中的民俗故事与技巧传承。更有教师因传统游戏“没标准教案”而抵触，习惯使用现成的商业化课程，不知如何将传统游戏与五大领域教育目标相结合，造成传统游戏在幼儿园课程中处于边缘地位，难以融入日常教学体系。

2.2 家长对传统游戏的误解及排斥

家长的认知偏差为传统游戏的推广设置障碍。有些家长把传统游戏看作是“老掉牙的玩法”，觉得不如电子玩具或者益智课程“有教育意义”，担心孩子玩“土游戏”会虚掷光阴，影响学习成果，安全顾虑也使家长抵制情绪加重，像“滚铁环”“跳马”之类的游戏，家长怕孩子磕碰，更愿让孩子做静态的室内活动。还有些家长把游戏和学习对立起来，觉得传统游戏“学不到知识”，宁愿花钱给娃报各种技能班，这种功利化的教育观念，令传统游戏在家园共育里很难得到支持，甚至被刻意避开。

2.3 幼儿园传统游戏资源匮乏

传统游戏资源的缺乏限制了传统游戏在幼儿园的常态化开展。传统游戏资源包括物质资源和课程资源、人力资源。物质资源方面，适合幼儿的传统游戏道具的制作和购买渠道很少，教师需要自己动手制作，费时费力，且不能保证安全性和适用性。课程资源方面，没有系统地编写传统游戏课程方案，教师只能零星地收集一些传统游戏的玩法，无法形成循序渐进的游戏活动，例如不同年龄段幼儿玩传统游戏的难易程度没有标准。人力资源方面，擅长传统游戏的老教师慢慢退休，年轻教师对传统游戏的了解更多的是童年的回忆，缺乏组织和指导的能力，这种资源的不完整性使传统游戏在幼儿园教育中难以落地。

3.1 创设适宜的传统游戏环境

适宜的环境可让传统游戏自然而然地融入幼儿园生活，引发幼儿参与的兴趣。从物理环境来说，在户外活动区划出“传统游戏角”，摆放适合“跳皮筋”的弹性地面，适合“丢沙包”的空地，把传统游戏的图文解说贴在墙上，环境自身就能变成游戏的“隐形老师”。在投放材料时重视生活化和层次性，供应一些基本的材料，比如布料，竹筒，石子之类的，还要依照幼儿的能力差别供应不同难度的道具，像大，小两种规格的铁环，精神环境的营造更为重要，教师要表现出对传统游戏的喜爱，讲讲游戏背后的故事，演示祖辈流传下来的玩法，让幼儿体会到传统游戏的文化热度，也要让幼儿自行创造出新的玩法，环境既要保有传统风味，又要存有探索余地。

3.2 教师引导与幼儿互动策略

教师的有效引导可以提升传统游戏的教育质量，不能让它停留在表面的玩闹上，介入的时机要灵活掌握，当幼儿对游戏规则感到疑惑的时候，就不要直接告诉他们答案，而是用启发式的问题来代替，比如说问“如果大家想要当老鹰怎么办”，引导幼儿自己商量规则，教师在与幼儿互动的过程中也要注意观察和回应，关注幼儿在游戏中的表现，在“抬花轿”的游戏里，我注意到幼儿在合作过程中出现了矛盾，于是就用“你们觉得怎样才能让轿子更稳”之类的问题来引导幼儿思考，把社交技能培养自然而然地融入到游戏中。教师还要适当扩展游戏的维度，在“拍手歌”里加上数学点数，在“编花篮”里加上身体部位的认知，让游戏和教育目标相结合，这样的引导方式既能尊重幼儿的自主性，又能给游戏增添更多的发展内涵。

3.3 游戏活动的组织实施

传统游戏的组织实施要兼顾趣味性与教育性，形成系统化的活动体系。在内容选择上，根据幼儿年龄特点挑选适合的传统游戏，小班可选择简单手指游戏、童谣类游戏，中班可选择合作性强的集体游戏，大班可选择规则稍复杂些的竞技类传统游戏，形成螺旋上升的序列。组织形式上，把传统游戏与一日生活相结合，晨间活动开展“踩高跷”等体能游戏，过渡环节开展“翻花绳”等手指游戏，区域活动投放传统游戏材料供幼儿自由探索。活动延伸上，鼓励幼儿把游戏带回家，与家长一起体验，同时在节日活动中融入传统游戏，如元宵节开展“猜灯谜”“滚元宵”游戏，让传统游戏在不同场景中自然渗透，成为幼儿园、家庭、文化间的纽带。

结语

传统游戏属于幼儿园教育里的珍贵资源，它被运用的时候，既是传统文化的传承过程，也是幼儿全面发展的推进路径。通过营造合适的游戏环境，教师实施恰当的引导，并且有计划地开展游戏，传统游戏便能在幼儿园教育里焕发新的生机，以后，我们盼望更多的教育工作者去发掘传统游戏的教育价值，把它们巧妙地融合到幼儿园的日常教学当中，促使幼儿在快乐的游戏之中成长。而且，我们也希望家长和社会各界给传统游戏赋予更多的重视和支撑，一起为幼儿的健康成长营造良好的环境。

参考文献

[1] 武蕴知 . 传统民间游戏在幼儿园教育中的运用策略 [J]. 新班主任 ,2025(5):36-37.

[2] 李舒迪 . 谈传统游戏在幼儿园教育中的运用策略 [J]. 中华活页文选 ( 传统文化教学与研究 ),2024(4):166-168.