“以题带点”教学法在初中化学复习课中的实践与思考

引言

初中化学属于理科核心课程范畴，复习教学效果直接左右学生综合素养及应试本领。然而，当下复习课大多对章节内容分割讲解，知识点孤立分散，较难形成具有逻辑性的知识网络，学生参与程度欠佳，学习主动积极性差。面对这一困境，怎样切实汇聚知识点，增进学生综合解题能力成为教师亟待处理的事项。“以题带点”教学法顺势诞生，着重借助对典型题目的深度解析，驱动相关知识点做系统复习，目标是促进学生理解能力跟应用能力一同提升。本文打算围绕该方法的理论支撑点、实践操作状况及成效开展研讨。

一、复习课中存在的主要问题

（一）知识点分散，缺乏系统梳理

初中化学复习工作推进阶段，教师多数时候按教材章节逐一阐释知识点，表现为分散且脱节的情形。面对巨量孤立无连的知识点，较难建立起全面的知识框架体系，引发学习内容彼此分割。尤其在面对综合性相当强的复习题时，学生往往因没有系统梳理的思维格局，不能灵活借助已学知识进行问题分析与解答。此类零散化复习模式，对学生构建清晰知识网络存在阻碍，对学生跨章节整合与应用能力的培养也无益处，继而波及整体学习效能与应试发挥。因此，怎样跨越章节壁垒，建立逻辑连贯的知识架构，为增强复习质量的关键要点。

（二）复习内容重复，学生兴趣不足

传统复习课屡屡采用大量重复操练方式，尝试借由反复做题巩固已学知识。然而此做法未顾及学生兴趣与认知诉求，造成课堂氛围寡淡，学生学习积极性呈下降态势 [1]。题目重复容易让学生滋生机械应对的心态，缺少深入钻研与积极探索，学习成效急剧下降。同时，复习内容欠缺定制化与指向性，无法精准满足不同学生学习层次及兴趣的多样差异，造成学生参与情况和课堂活跃状态进一步走低。维持复习内容新颖且具挑战性，激发学生学习的探索欲，成为复习教学急须改进的领域。

（三）教学评价单一，反馈不及时

多数初中化学复习课程评价主要依靠纸笔测验，这样单一的终结性评价仅仅能体现学生知识掌握的情形，难以全方位展现其思维进程与能力成长。不存在过程性评价与多元化评价途径，让教师不易掌握学生学习的动态详情，难以及时掌握学生复习时碰到的难题与薄弱之处，造成难以对教学内容及方法实施有效改进。学生也欠缺及时的反馈与具有针对性的引导，降低复习靶向性与实际成效，评价体系的滞后极大限制了复习教学质量的提高，有迫切需求引入形成性评估与多样化评价手段，实现评价跟教学的积极互推。

二、“以题带点”教学法的实践策略

（一）精选典型题目，覆盖核心知识点

在初中化学复习课堂里，教师应当按照教学大纲以及考试要求，用心筛选有代表性且覆盖范围广的经典题目。这些题目不仅能考察学生对核心知识点的掌握情形，还可显示知识点彼此的关联状态，助力学生搭建逻辑严密的知识体系。依靠对精选题目的剖析，教师可引导学生深度把握基本概念、原理及其实际应用，杜绝死搬硬套式记忆。同时，适切调配题目难度范畴，让基础欠佳学生得以巩固核心要点，也为能力卓越的学生抛出挑战，推动其深度思索与能力进阶。选拣典型题目为复习开辟有效蹊径，增进了复习的目标

性与实施效果。

（二）解析题目背后的知识链条

在教师讲解典型题目这个阶段，不单单聚焦于题目的表面求解途径，还需深度剖析题目背后的知识脉络网，揭示知识点彼此的深层联结 [2]。经对题目条件、隐含信息及解题步骤的细致剖析，教师引导学生找出题目涉及的诸多化学概念、反应原理与实验技法，协助学生明晰知识点怎样相互作用以形成完整知识体系。该方法不仅提高了学生在解题方面的能力，还促进知识进行迁移与应用。强化知识链条铺建，利于学生构建条理分明的认知体系，提升综合破题水准，切实达成复习质量飞跃。

（三）设计多样化课堂活动

为增进学生参与感及学习的动力，教师要设计类型多样的课堂活动，如小组研商、解题角逐、角色扮演状态及课堂问难等。此类活动不仅起到活跃课堂气氛的作用，还引导学生积极思索及主动陈说，增强协同本领与话语编排水平。经由小组合作途径，学生能共同钻研解题途径，互换理解跟见解，解题竞赛会激起竞争方面的意识，优化学习产出。多样教学形式突破单一讲授的樊篱，激发学生在互动中增进领悟，造就批判性及创新性的思维特质，增强全面复习成效。

（四）形成性评价与反馈机制

形成性评价的导向与调节作用不可或缺。教师可借助课堂提问、作业核查、学习档案记载等途径，即时洞悉学生学习进展及知识掌握状态，探知问题后即刻调整教学方案 [3]。评价不只是把目光放在最终答案上，更聚焦于学生的思维行进和解题实施办法，协助学生认清自身长短处。依靠持续反馈，教师可以精准把握班级整体状态与个体的差异，有的放矢地调整复习的重点与节奏，增强教学的精准性与实效性。正向且及时的反馈激励学生持续开展学习，提升自信心与内在驱动力，实现学习的良性往复。

总结

初中化学复习课上，“以题带点”教学法体现显著实践价值。其切实攻克了复习课知识零散、学生被动学习等困境，达成知识的系统梳理与整合，促进学生能力全面成长。以典型题目为依托进行引导，学生得以强化对知识的领会，练就解题技艺，激发学习热情。后续教学的过程里，需进一步改良题目筛选与构思，优化评价的整体架构，凭借现代化信息技术，带动该教学法的深度实施与广泛推行，进而拉动初中化学教学质量不断攀升。

参考文献

[1] 王珏 . 基于任务驱动的分层教学法在初中化学中的应用研究 [D]. 西南大学 ，2023.

[2] 林武昌 ." 读思达 " 教学法与项目式学习相结合的初中化学教学研究 [J]. 中学教学参考 ， 2024（35）.

[3] 金灿绵 . 基于情境教学法的初中化学主题式教学设计与实践——以 " 二氧化碳的职场经历 " 主题为例 [C]// 广东教育学会2024 年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校（ 园 ） 长论坛论文选（六）.2024.

本文系贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《素养导向下初中化学“四步”复习模式探索与实践研究》（课题编号：2024340001B）的阶段性成果