如何将思政教育融入农村初中七年级英语教学

1 引言

当前，初中英语教学正逐步从“应试导向”向“素养导向”转型，而“课程思政”也逐渐成为英语教师不得不面对的新命题。英语作为外语学科，内容多来自国外文化与语言环境，不少教师误以为无法实现思政教育的目标，甚至将其视为“与思政无关”的学科。尤其是在农村学校，师资力量有限、学生基础薄弱，教师更容易将英语教学简化为“词汇 + 语法 + 题型训练”，忽视了语言背后的人文精神与价值引导功能。事实上，英语课堂同样可以成为育人主阵地——通过讲好中国故事、比较中外文化、设置情境表达，让学生在语言实践中增强民族认同、拓展国际视野、树立正确的人生观和价值观。尤其对于七年级学生来说，这是他们初中阶段语言学习和世界观形成的起始阶段，教学中植入思政教育尤为关键。

2 农村七年级英语教学中的思政困境分析

2.1 教材使用照本宣科，缺乏思政拓展

在农村七年级英语教学中，教师普遍依赖教材内容，按照书本安排机械授课，缺乏对思政元素的深入挖掘。很多教师关注的是词汇和语法的讲解，忽视了教材背后蕴含的人文精神和价值观引导。由于教学压力大、资源匮乏，教师很难抽出时间和精力进行课本内容的二次开发，导致课堂内容单一，学生很难从中感受到思政教育的温度和力量。教学多停留在“教会说写”，而未能实现“育人养德”，思政教育流于表面，难以真正渗透进学生的内心世界。长期如此，不仅影响了学生的全面发展，也使英语课堂失去了丰富的育人内涵。

2.2 教师对“课程思政”理解不足

农村英语教师多数来自基层，专业成长途径有限，对“课程思政”的内涵和重要性认识不足。一些教师把思政教育看作与英语教学无关的附加任务，担心将思想教育融入课堂会分散教学重点，影响语言技能的培养。因此，在实际教学中，思政教育常常被弱化或被当作“形式主义”应付，缺少切实的教学设计和活动安排。教师缺乏针对性的培训和指导，也难以形成有效的课程思政教学策略。这个认知短板制约了思政教育与英语教学的深度融合，影响了课程育人目标的实现。

2.3 教学评价偏重技能，忽视价值引导

当前农村七年级英语教学评价体系主要集中在学生的语言知识掌握和技能运用上，如词汇量、语法正确率和听说读写的应试能力。教师和学生普遍将分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生思想品德、情感态度的考察与引导。评价的单一性使得教师难以激励学生在学习过程中关注价值观的培养，课堂上也缺少鼓励学生表达个人观点、体会文化内涵的机会。价值引导的缺失，使课程思政的目标难以转化为具体教学成效，影响了学生综合素养的提升和正确价值观的养成。

3 课程思政融入英语教学的实施路径

3.1 从教材文本中挖掘思政元素

农村七年级英语教材虽然篇幅有限，但其中蕴含的思政元素并非缺失，而是等待教师去挖掘和拓展。教师可以围绕教材中的人物、情境、话题，结合农村学生的实际生活展开思政教育。例如，教材中的家庭成员介绍不仅是词汇练习的内容，更是培养学生感恩父母、尊重长辈的重要切口。教师在讲解时，可以引导学生分享自己家里的故事，谈谈孝敬父母的具体行动。再比如，教材中涉及节日、劳动、梦想等主题时，教师要善于联系中国传统文化和社会主义核心价值观，渗透爱国主义和责任意识。通过把语言学习与思政教育自然融合，不仅让课堂更具温度，也激发学生对语言的学习兴趣，形成“学以致用，知行合一”的良好氛围。

3.2 在教学活动中渗透情感价值

课堂上的情感渗透是课程思政的关键所在。教师不能只满足于教学生怎么说，而要关注他们为什么说，怎么感受。比如，在词汇和句型练习时，可以设计让学生描述家乡美景、讲述感人的亲情故事的活动，让学生用英语表达真实的情感体验。写作和口语训练中，鼓励学生谈理想、讲奉献，帮助他们树立正确的价值观。这样，语言学习不再是冷冰冰的知识堆砌，而是心灵与语言的共振。活动中，教师要注重倾听学生的声音，尊重他们的情感表达，给予积极的反馈，让学生感受到被关注和认同。在情感价值的滋养下，学生的语言能力和思想素养实现双提升，课堂氛围更加生动活泼。

3.3 注重中外文化对比，强化文化认同

英语教学是了解世界、沟通交流的重要窗口，更是培养文化自信的舞台。教师应通过教材和课外素材，引导学生比较中外文化的异同，帮助他们树立文化认同感。比如，在讲解外国节日时，可以让学生讲述中国的传统节日习俗，强调中华文化的独特魅力；介绍外国名人时，也要介绍中国的杰出人物，激发民族自豪感。在课堂讨论和项目活动中，鼓励学生用英语介绍家乡的历史、风俗和发展变化，让他们明白学习英语的目的是更好地讲好中国故事，传播中国声音。通过文化对比，学生不仅提升语言运用能力，还增强了文化自信与认同感，形成开放包容且根植本土的世界观。

3.4 家校协同共育，拓展思政教育外延的有效路径

在农村初中英语教学中推进课程思政，仅靠课堂教学远远不够。由于学生接触世界的通道有限，其思想观念和价值判断往往深受家庭影响。因此，构建“家校协同”的育人格局，是农村英语思政教学持续深化的关键。教师应主动加强与家长的沟通，把课程思政的理念延伸到家庭教育中，形成“三位一体”的教育共同体，助力学生德智共长。

教师可以借助作业、家长会、校讯通等形式，向家长介绍英语教学中的思政内容与育人目标，帮助家长理解“英语不只是学语言，更是学做人”的理念。例如布置“用英语说家风”的小演讲任务，引导学生回顾家中代代相传的美德故事，不仅锻炼表达能力，也在家庭互动中完成对传统文化和家庭责任感的认同。

另外，教师还可设计“家庭参与式”英语项目，如用英语记录一次劳动、采访一位亲人、描绘一次家乡节日，促使学生将课堂学到的语言知识转化为家庭话题和社会实践的工具，强化英语学习的现实意义与情感价值。同时，这些活动也帮助家长走近孩子的学习内容，理解其思想成长的轨迹，从而在生活中给予更具方向性的引导。思政教育不仅是教师的职责，更是家校共同的使命。在农村英语课堂中推动家校共育，不仅能够拓宽课程思政的实施边界，更能形成教育合力，让思政理念真正内化为学生的行为习惯和价值判断，润泽其成长的每一步。

4 结语

农村初中七年级英语教学不是纯粹的语言训练场，而是育人的重要阵地。将思政教育自然融入课堂，不是“说教式”灌输，而是润物细无声的价值引导。教师只要立足教材、立足学生、立足生活，就能在一个个日常话题中找到育人的“切口”，让英语课堂也能承载“立德树人”的重任。在今后的教学中，农村学校还需加强师资培训与教学研究，推动英语教师不断提升课程思政的意识与能力，让更多乡村孩子在学好英语的同时，也学会做人、学会担当。

参考文献

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课题名称：思政一体化视域下农村初中七年级学生树立正确价值观的研究 编号：2025XKT—JYKY33