思维导图在初中化学复习课教学中的应用

引言

伴随“双减”政策推进与核心素养理念深化落实，初中化学教学进一步突出学生自主学习及系统性理解能力。然而，在复习这个阶段，传统教学往往采用教师解说、海量做题的方式，未留意学生对知识逻辑的构建，不易切实增进综合应用水平。以图形化形态呈现的思维导图是学习工具，合乎初中生认知发展的水平，利于以可视化形式展现零散知识点，以此增进学习的结构条理与逻辑性。本文预备围绕“思维导图融入化学复习课教学的途径”展开探究，依托教学实例，探讨现实里的问题及应对手段，为教师教学实践给予借鉴。

一、思维导图在初中化学复习课中的价值概述

思维导图借助构建关键词、图形、色调以及层级间的关系，把抽象知识以可视化模样展现，助力学生复习时更清晰洞察知识关联。例如，在“化学变化与物理变化”复习环节中，教师可启发学生把定义、例证、判别依据等以分支形态列出，促进记忆强化，且增进理解程度[1]。此外，思维导图还可唤起学生主动学习的自觉，驱动他们往图里加入个人批注或现实生活实例，增进知识的迁移水平。

二、当前初中化学复习课存在的教学问题

（一）复习内容碎片化，学生缺乏系统认知

多数复习课按章节或考点进行回顾梳理，讲授方面教师主导占比高，学生一般只看重“考点”，而非“知识结构”。知识点彼此孤立分散，不能形成内在逻辑联系，导致综合题处理难度增大，由此及彼能力欠佳。

（二）课堂主导偏重教师，学生参与度不高

在实施复习活动的阶段内，教师为节省复习所用时间，一般采用讲解的方式，学生主要是听讲，然后抄录笔记，欠缺主动思索与言语表达的空间 [2]。学生容易形成依赖的心理模式，欠缺自主归纳与整理的能力。

（三）复习方式单一，学习动力不足

复习课往往在新意方面欠缺，学生的学习热情降低，特别是基础不好的学生更可能陷入“劳累—迷茫—弃置”的消极轮回，教学功效微乎其微。

三、思维导图在初中化学复习中的教学策略

（一）教学前引导：构建导图模板，引导学生梳理知识线索

在初中化学复习课教学筹备前期，教师可按照课程内容结合学生认知水平，设计半成品思维导图模板作为引导工具。例如，当开展“金属与酸的反应”知识模块复习时，教师可以把“金属与酸的反应”设为中心主题，另外分设“反应达成条件”“反应生成的物质”“一般例子”“实验中现象”等一级分支，预留二级和三级分支的空白区域，供学生做补充填充。

教师此阶段重点不宜仅停留在“内容的交代”，而要引导学生认识知识之间的内在联系，推动他们凭借图形结构提出问题，尝试补充与拓展思维导图。例如，为何特定的某些金属能与酸反应生成氢气，可部分金属却无法与酸反应生成氢气？当进行导图填写之际，学生得查阅课本、复习笔记，也或是依据实验记录佐证，提升信息汇聚整合能力，教师可采用分层指导方式，向基础情况有别的学生提供差异化模板或范例，完成精准施教。

（二）教学中应用：课堂互动制作导图，提升参与与理解

在复习课教学实施阶段，思维导图可作为课堂互动与小组合作的有效载体，能进一步增强学生参与的积极性，也有助于提高其知识梳理与表达水平。例如，在“酸碱盐”一章复习时段，教师可对学生实施分组，每组各自挑选一个子主题，如“盐在分类方面的情形”“酸的性质表现”“碱与酸的中和效应”等，要求各小组在约定时间绘制主题思维导图，稍后在黑板、投影上进行展示及讲解。

此形式不仅冲破了传统“教师讲谈、学生记存”的复习方式，还把学习的主导权归还给学生，以合作绘图及课堂讲解为途径，学生于互动进程中不断自我纠错，实现知识再建构。同时，教师可在展示后进行针对性点评与补充，协助全体学生厘清知识空白与逻辑紊乱处。

（三）教学后巩固：导图拓展与评价机制双轮驱动

完成复习课堂教学后，思维导图教学价值的发挥远未终结，而应通过课后拓展与多元评价机制继续发挥其整理、反思与提升效能 [3]。教师可以去布置“导图式复习笔记”事宜，要求学生按章节划分，生成体现个人特色的导图，对课堂内容重新处理后加以梳理，用作自主复习素材。对于常见的出错题目或者易混淆的知识要点，可引导学生绘制“错题归纳导图”或“易错概念辨析图谱”，借助可视化图表剖析出错缘由、正确知识以及纠正途径，实现切实有效的深度内省。

同时，教师应建立多元导图评价机制，把过程性评价跟成果性评价结合起来。不妨设立“导图陈列栏”或是“线上导图分享板块”，使学生相互观摩、评判各自的学习产出，促发学习动力以及竞争意识水准。从评价的标准维度，可综合考量“内容完整性”“逻辑清晰度”“图形美观性”“知识延展性”等多维度进行打分，引导学生形成更完善的思维导图表达水平。此外，借助数字化媒介（如 Xmind、幕布、百度脑图这类平台）完成导图的制作与保存，既利于师生开展交流与反馈，更为教师后续教学供应可持续的数据依托。借助该类教学结束后的巩固模式，学生可多次梳理、持续改进知识框架，促进复习效率与学习深度进一步拓展。

总结

以逻辑性与可视化相融合的学习工具——思维导图，为初中化学复习教学开拓了新方向。它不仅成功处理了复习进程中知识碎片化、参与积极性不高和学习驱动力不强等状况，还带动了学生自主学习能力以及系统思维能力成长。教师于具体教学当中需结合学科特点跟学生实际状况，恰当设计导图运用办法，促成教学内容及思维训练双重增进。未来，思维导图应用可进一步借助信息技术手段进行融合，延伸多元学习空间，拉动初中化学复习教学往更高效达成、更精准施策、更深度探究的方向前行。

参考文献

[1] 王银娟 . 思维导图在初中化学复习课教学中的应用 [J]. 数理化解题研究 ， 2025（17）.

[2] 廖慧婷 . 思维导图辅助 PBL 教学模式在初中化学复习课中的应用研究 [D]. 海南师范大学 ，2023.

[3] 王凤峰. 思维导图在初中化学教学中的有效应用[J]. 2025.

本文系贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《素养导向下初中化学“四步”复习模式探索与实践研究》（课题编号：2024340001B）的阶段性成果