以“德”促进，以“英”育智

随着教育改革的不断进行，新课标明确指出，英语课程需落实立德树人的根本任务，充分彰显其对学生核心素养发展的关键作用。将德育知识渗透到小学英语课程中，是当下教育环境的趋势。小学阶段对学生未来影响深远，在英语课程中融入德育，能够引导学生在学习语言知识的同时，逐步树立正确的道德观念。有利于学生语言能力的提升，更对他们之后的成长大有裨益，帮助学生实现知识掌握与品德发展的同步推进。

一、小学英语教学中德育渗透重要性

（一）提升学生综合素养之要

开展德育活动能够引导学生树立正确的观念，帮助他们面对复杂的事物时能够做到明辨是非。通过在英语教学中渗透德育，学生在掌握知识的过程中，能逐渐形成良好的道德品质，帮助学生在与同学沟通交流时更加得心应手，能够与他人建立起和谐、良好的关系。具备这些优秀品德的学生，在面对艰难险阻时，会展现出更强的意志力和适应能力，以积极乐观的态度去迎接挑战。

（二）契合新课标育人之所需

新课标着重强调了落实立德树人的根本任务，小学英语教学作为教育体系的重要一环，自然肩负着这一使命。教师要转换角度，深入发掘英语教材中的德育元素，让学生掌握知识的同时学习正确的价值观。长此以往，学生在课程的学习中掌握了英语知识，也学会了教材中蕴含的道德品质，使学生逐步成长为具有高尚道德情操、强烈社会责任感的新时代人才，切实落实新课标的育人目标。

（三）促进学生文化认同之需

英语作为国际交流的重要语言，学生在学习时不可避免会接触到大量的西方文化，如果缺乏正确引导，容易让学生崇洋媚外。在这种情况下，德育渗透就显得尤为重要。因此，在课程中，教师要指导学生中西方文化各有其特点，在介绍西方节日时，可以对比中国传统节日，让学生了解各自节日背后所蕴含的文化内涵，使学生明白不同文化都有其价值。这样，学生在跨文化交流中，能保持开放包容的心态，正确对待不同的文化，实现文化的多元共生。

二、新课标背景下小学英语教学中德育渗透策略

（一）深挖教材内容，提炼德育元素

教材中蕴含着丰富的德育资源，以往基本都被教师所忽略。教师需以新课标理念为指引，系统梳理教材单元主题与教学内容，挖掘其中蕴含的德育内涵。通过合理分析教材文本的价值导向，将隐性的德育信息转化为可感知的教学内容，逐步改变学生的传统认知，让他们站在文化维度理解和学习。

例如，以三年级“Unit 1 Nice to meet you”为例，教师梳理单元里“Hello！”“What’s your name？”“How are you today？”等问候相关内容。讲解日常用语时，不只是聚焦发音和词汇含义教学，还要引导学生思考主动用“Hello”问候他人，传递出的友好态度对开启交流的重要性。分析“What’s your name？”对话，不是停留在语言结构讲解，还延伸到礼貌询问时的语气、眼神交流，以及真诚回应对方姓名，背后彰显的尊重他人的品德。结合“How are you today？”表达，让学生明白主动关心他人状态，是良好人际交往的开端，从日常问候细节里，挖掘“礼貌交往、尊重他人”这一贯穿单元的德育主题。在词汇、句式教学到对话场景分析全过程，持续渗透品德培养，使学生积累语言知识同时，逐步懂得人际交往的基本道德准则。

（二）设计互动活动，融入德育引导

互动活动是德育渗透的重要途径，教师要基于学生特点进行设计，让学生在语言实践中自然接受品德熏陶。需要注意的事，活动设计要避免形式化，而是给学生更多自主实践的机会，指导学生通过自我获取成长。在活动过程中，教师要注意学生的表现，及时捕捉德育契机，通过追问、引导等方式深化学生的道德认知。合理的活动设计能使品德培育从被动接受转为自身选择，更易于切实推动学生内核发展。

例如，围绕“Unit 2 Our family”开展活动。依据单元内容，设计“Family Role - play”任务。先让学生分组，每组选取家庭生活典型场景，如“周末一起准备晚餐”“家族聚会交流”等，用英语模拟互动。过程中，小组成员分别扮演不同家人角色，借助“This is my dad. He helps me withhomework patiently”等表达，展现家人分工、关爱与家族传承。活动时，教师引导学生观察不同家庭角色承担的责任，家族成员间的亲情纽带，明白家族传承里长辈对晚辈的关爱、晚辈对长辈的敬重。教师全程关注学生互动，发现小组内成员忘词时，其他伙伴及时提醒，立即予以肯定，让学生在语言实践里，逐步领悟家庭中的责任担当、关爱互助等品德。

（三）优化评价体系，强化德育导向

评价体系对学生的学习行为具有显著引导作用，将德育维度纳入英语教学评价标准之后，能够使评价体系更为完备。评价标准要具体可感知，避免模糊的道德评判。此外，教师还要关注学生学习中的表现，对学生的积极行为及时肯定，用发展性眼光看待进步空间。这样，使评价过程本身就转变为德育渗透的过程，能让学生在明确行为标准的同时，逐步形成内在的道德自觉。

例 如， 针 对“Unit 3 Our friends”， 教 师 设 计“Friendship EvaluationSheet”。单元学习后，学生分组完成“What is a good friend？”主题展示，各组用英语描述理想朋友品质、讲述真实交友故事。教师在评价维度中加入了“团队协作”“尊重包容”“互助担当”等德育评价项。评价时，教师细致记录小组分工配合，记录成员主动承担复杂任务、助力基础弱的伙伴，观察汇报时学生倾听状态，是否认真聆听其他组分享、回应时是否尊重不同观点，查看内容是否体现“真诚相待、遇到困难互相帮助”等交友观。最后，教师根据学生的表现进行反馈，同时让学生在友好的前提下进行互评，借评价让学生在审视他人、反思自身中，深化对友谊所需品德的认知。

（四）构建协同机制，拓展德育场域

德育渗透需打破课堂边界，构建“学校 - 家庭 - 社会”协同的育人机制。教师应主动链接多方教育资源，形成德育合力。协同机制的核心是保持教育理念的一致性，通过家校沟通明确德育目标，避免教育行为的矛盾，教师要设计协同任务，保持多方步调的一致享。通过拓展德育场域，使学生无论在哪种环境都可以持续接受优良品德影响，实现语言学习与品德培养的生活化延伸。

总结

总之，在小学英语教学中渗透德育意义显著。这一举措能提升学生综合素养，助力他们形成良好品德，契合新课标育人要求，落实立德树人任务。通过深挖教材、设计活动等策略，可让学生在学英语时受德育熏陶，实现语言能力与品德修养同步提升。

参考文献

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[2] 石碧洁 ， 李文岩 . 借用英语单元主题的德育渗透技巧 [J]. 华夏教师 ，2023，（25）：75-77.

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