基于核心素养的小学数学深度学习策略探究

引言

随着时代的发展，社会对人才的要求日益提高，具备核心素养成为学生适应未来社会的关键。小学数学作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授数学知识，更要注重学生核心素养的培养。深度学习强调学生对知识的主动建构、深度理解和灵活应用，与核心素养的培育理念高度契合。在小学数学教学中实施深度学习策略，能够激发学生的学习兴趣，提升其思维品质和问题解决能力，为学生的终身发展奠定坚实基础。

一、数学核心素养与深度学习的内涵

1.1 数学核心素养的内涵

数学核心素养是学生在数学学习过程中形成的、具有数学特征的关键能力和思维品质。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出了数学核心素养的主要表现，包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等。这些核心素养相互关联、相互支撑，共同构成了学生数学素养的整体框架。

1.2 深度学习的内涵

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，学生通过深入理解知识的本质，将新知识与已有知识建立紧密联系，实现知识的有效迁移和应用。在深度学习过程中，学生不仅仅满足于记忆和理解知识的表面内容，更注重对知识的内在逻辑和原理的探究。

二、小学数学教学现状及问题分析

2.1 教学现状

当前，小学数学教学在课程改革的推动下取得了一定的进展。教师们逐渐认识到培养学生核心素养的重要性，开始尝试采用多样化的教学方法和手段。例如，一些教师通过创设生活情境，将数学知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣；部分教师利用小组合作学习的方式，培养学生的合作能力和交流能力。然而，在实际教学中，仍然存在一些问题制约着学生核心素养的培养和深度学习的开展。

2.2 存在的问题

2.2.1 教学目标单一

部分教师在教学中过于关注知识与技能目标的达成，忽视了对学生数学思维、情感态度和价值观等方面的培养。教学目标的单一性导致教学活动局限于知识的传授和记忆，学生缺乏对知识的深入理解和应用能力的锻炼。

2.2.2 教学方法传统

许多小学数学课堂仍然以教师讲授为主，学生被动接受知识。传统的教学方法缺乏对学生学习主动性和创造性的激发，难以满足学生多样化的学习需求。在这种教学模式下，学生往往只是机械地模仿教师的解题方法，缺乏独立思考和探究的过程。

2.2.3 知识碎片化

小学数学教材中的知识内容较为丰富，但部分教师在教学中缺乏对知识的整体把握和系统整合，导致学生所学知识呈现碎片化状态。学生难以建立起知识之间的内在联系，无法形成完整的知识体系

2.2.4 评价方式不合理

目前小学数学教学评价主要以考试成绩为主，评价方式单一，过于注重结果而忽视了过程。这种评价方式无法全面、准确地反映学生的学习过程和学习效果，不利于学生核心素养的培养和深度学习的推进。

三、基于核心素养的小学数学深度学习策略

3.1 创设真实情境，激发深度学习兴趣

数学源于生活，又服务于生活。教师在教学中应紧密联系学生的生活实际，创设真实、有趣的生活情境，让学生在情境中感受数学的应用价值，从而激发他们的学习兴趣和深度学习的欲望。例如，在教学 “认识人民币” 时，教师可以创设超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，在模拟购物的过程中认识不同面值的人民币，学会人民币的换算和简单的计算。通过这种方式，学生不仅能够轻松掌握数学知识，还能提高他们在实际生活中运用数学知识解决问题的能力。

3.2 设计有效问题，引导深度学习思考

教师设计的问题应具有启发性，能够引导学生深入思考，激发他们的思维活力。启发性问题通常能够打破学生的思维定势，促使他们从不同的角度去思考问题，探索解决问题的方法。例如，在教学 “平行四边形的面积” 时，教师可以提问：“我们已经知道了长方形的面积计算公式，那么平行四边形的面积该如何计算呢？能不能把平行四边形转化成我们学过的图形来计算它的面积呢？” 通过这样的问题，启发学生思考平行四边形与长方形之间的关系，引导他们尝试用割补法将平行四边形转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。

3.3 开展实践活动，促进深度学习体验

实验操作是小学数学教学中常用的一种实践活动方式。通过实验操作，学生能够亲身体验数学知识的形成过程，加深对知识的理解和记忆。例如，在教学 “圆锥的体积” 时，教师可以让学生准备等底等高的圆柱和圆锥容器，以及一些沙子或水。然后让学生通过实验操作，将圆锥容器装满沙子或水，倒入圆柱容器中，观察需要倒几次才能将圆柱容器装满。通过这个实验，学生能够直观地发现圆锥体积与圆柱体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。

3.4 加强知识整合，构建深度学习体系

单元整体教学是将教材中的一个单元作为一个整体进行教学设计，打破传统教学中课时之间的界限，注重知识的系统性和整体性。在单元整体教学中，教师首先要对单元教学内容进行深入分析，明确单元教学目标和各知识点之间的内在联系。然后，根据学生的实际情况，设计合理的教学活动，引导学生在整体上把握知识结构，实现知识的有效迁移和应用。例如，在教学 “图形的运动” 这一单元时，教师可以将平移、旋转、轴对称等知识点整合在一起进行教学。通过让学生观察生活中的各种图形运动现象，引导他们发现不同图形运动方式的特点和规律，从而建立起图形运动的整体概念。

3.5 运用信息技术，优化深度学习过程

多媒体技术具有直观、形象、生动等特点，能够将抽象的数学知识转化为具体的图像、动画和声音，帮助学生更好地理解和掌握知识。在小学数学教学中，教师可以运用多媒体课件、教学视频等资源，为学生呈现丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，在教学 “圆的认识” 时，教师可以利用多媒体课件展示圆的形成过程、圆的各部分名称以及圆在生活中的应用等内容。通过生动形象的画面和动画演示，让学生更加直观地认识圆的特征，加深对圆的理解。

结论

基于核心素养的小学数学深度学习是培养学生数学能力和综合素养的有效途径。通过创设真实情境、设计有效问题、开展实践活动、加强知识整合以及运用信息技术等策略，可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促进学生的深度学习体验，构建完整的知识体系，优化学习过程。在教学实践中，教师应不断探索和创新教学方法，关注学生的个体差异，为学生提供个性化的学习支持，以实现学生数学核心素养的全面提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。然而，深度学习策略的实施并非一蹴而就，需要教师长期的努力和不断的实践与反思。在今后的教学中，还需要进一步研究和解决在实施过程中遇到的各种问题，不断完善深度学习策略，使其更好地服务于小学数学教学。