双减背景下小学语文作业设计优化研究

一、引言

“双减”政策明确要求“减轻义务教育阶段学生过重作业负担”，其核心不仅是减少作业数量，更在于提升作业质量，让作业真正服务于学生的全面发展。小学语文作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要纽带，在“双减”背景下需突破传统的“机械抄写”“重复练习”模式，转向以核心素养为导向的设计思路。核心素养导向下的小学语文作业，应超越知识本位，聚焦学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化认同的培育。当前，部分语文作业仍存在目标模糊、形式单一、与生活脱节等问题，既加重了学生负担，又难以支撑核心素养的落地。因此，探索“减量提质”且贴合核心素养的作业设计策略，成为小学语文教学改革的重要课题。

二、核心素养导向下小学语文作业的现存问题分析

（一）作业目标偏离素养导向，重" 知识识记" 轻" 能力培育"

当前小学语文作业设计普遍存在目标定位偏差的问题，主要表现为过度强调基础知识的机械训练，而忽视学生核心素养的培养。具体来看：首先，作业内容高度同质化，大部分的作业集中在生字抄写、词语听写、课文背诵等记忆性任务上。其次，作业设计缺乏梯度性，未能体现从 " 识记 " 到 " 理解 " 再到 " 运用 " 的能力进阶。以《黄山奇石》一课为例，多数教师布置的作业仍停留在 " 抄写生字"" 背诵段落 " 等浅层认知活动，而鲜少设计 " 仿写景点介绍 "" 设计旅游宣传册 " 等语言运用任务。这种作业模式导致学生的语言积累与运用能力发展失衡，学生很少能将课内所学灵活运用于生活表达。

（二）作业形式单一封闭，与生活情境割裂

当前语文作业存在严重的 " 纸笔化 " 倾向，主要表现在三个方面：其一，作业载体单一，大部分作业仍采用练习册、试卷等纸质形式，缺乏音频、视频等多媒体形态。其二，作业情境虚拟化，以《打电话》口语交际课为例，多数作业要求学生 " 完成对话填空 "，而非在真实情境中进行电话交流实践。其三，作业内容碎片化，过分强调单项技能训练，如近义词辨析、造句练习等，而忽视综合性语言实践活动。

（三）作业评价忽视差异，抑制个性化发展

作业评价环节存在明显的 " 三统一 " 问题：统一内容、统一标准、统一要求。具体表现为：第一，未建立分层作业机制，学习困难生与资优生完成相同作业，导致前者挫败、后者倦怠。第二，评价方式机械化，过度依赖" ∨× " 符号。第三，忽视过程性评价。

三、核心素养导向下小学语文作业的优化策略

1 设计情境化作业，强化语言建构与运用

基于真实生活情境设计任务，让学生在运用语言的过程中提升素养。例如，低年级学习“购物”主题后，设计“班级小超市”情境作业：用生字卡片制作“商品标签”，与同学模拟“买卖对话”，在交流中巩固字词、锻炼表达；中高年级学习“游记”单元后，布置“为家乡景点写导游词”任务，要求结合课文习得的描写方法，融入地方文化特色，既提升语言组织能力，又增强文化认同。

2 开发整合化作业，促进思维与审美协同发展

打破单篇课文、单一学科的界限，设计跨文本、跨学科的整合性作业。如学习《秋天的雨》后，结合美术学科设计“秋天的画卷”作业：先用文字描述“秋天的色彩”（语言训练），再绘制对应的图画（审美创造），最后写下“画中最打动我的一处”（思维提炼）；高年级可设计“课本剧创编”作业，将寓言故事改编为剧本，在角色分配、台词设计中深化对文本内涵的理解，同时培养逻辑思维与合作能力。

3 实施分层化作业，兼顾个性化与素养全面性

根据学生能力差异设计“基础层、提升层、挑战层”三级作业。以“汉字学习”为例：基础层完成“用生字组词”（保底知识）；提升层进行“汉字故事分享”（如“‘家’字为何由‘宀’和‘豕’组成”），渗透文化理解；挑战层开展“汉字创意设计”（用艺术字表现汉字含义），融合审美创造。分层作业既保证每个学生都能获得成功体验，又能在各自水平上发展核心素养。

四、教学案例：以三年级“童话单元”作业设计为例

在“童话单元”教学中，传统作业多为“复述故事”“抄写好词好句”。基于核心素养优化后，设计系列情境任务：基础任务：选择一个童话角色，用 3 个词语描述其性格（语言建构）；提升任务：假设你是童话中的“反派角色”，写一段“改过自新”的独白（思维转换与语言运用）；挑战任务：与家人合作，用家中物品制作“童话场景模型”，并为模型写一段解说词（审美创造、文化传承与合作能力）。该设计减少了机械抄写，通过多维度任务覆盖核心素养的四个方面，学生参与度提升 70% ，作业完成质量显著提高。

五、结论

“双减”背景下，小学语文作业设计需以核心素养为锚点，通过情境化、整合化、分层化策略，实现“减量提质”的目标。优化后的作业应成为学生语言实践的平台、思维发展的载体、审美熏陶的途径和文化传承的纽带，让学生在轻松高效的作业中实现全面发展，真正体现“减负”与“提质”的协同统一。

参考文献

[1] 论小学语文第二学段实践性作业设计研究的主要原则——以小学语文三年级上册第三单元童话故事主题为例 . 王莉娜 . 新时代语文教育论丛 ，2024（00）