基于儿童视角的幼儿园自主游戏观察与指导研究

引言

本研究能够为幼儿园教师开展自主游戏的观察与指导工作提供实践指导。帮助教师转变观念，学会从儿童视角去观察幼儿的游戏行为，理解幼儿的游戏意图。同时，为教师提供科学合理的指导策略，使教师能够在尊重幼儿自主性的前提下，给予幼儿适当的支持和引导，提高自主游戏的质量，促进幼儿更好地发展。

一、幼儿园自主游戏观察的理论意义

本研究从儿童视角出发研究幼儿园自主游戏的观察与指导，能够丰富幼儿教育理论体系。以往的相关研究多以教师视角为主，本研究可以弥补这一视角的缺失，为幼儿教育理论提供新的研究思路和内容。通过深入探究儿童在自主游戏中的表现和需求，能够进一步完善自主游戏理论，为后续的相关研究提供理论参考。

二、研究方法

1. 文献研究法：通过查阅国内外关于幼儿自主游戏、儿童视角、游戏观察与指导等方面的相关文献，了解研究现状和前沿动态，为本研究提供理论基础和研究思路。

2. 观察法：采用参与式观察和非参与式观察相结合的方式。在自主游戏活动中，研究者以观察者的身份参与到幼儿的游戏环境中，记录幼儿的游戏行为、语言、表情等，同时运用录像、录音等工具辅助记录。观察过程中，注重从儿童视角出发，关注幼儿的兴趣点、需求和游戏体验。

3. 访谈法：对选取的带班教师进行访谈，了解他们对自主游戏观察与指导的认识、当前所采用的方法和遇到的问题等。同时，选取部分幼儿进行非正式访谈，通过与幼儿的交流，了解他们在游戏中的想法、感受和需求。

4. 案例分析法：选取典型的自主游戏案例进行深入分析，从儿童视角解读幼儿的游戏行为和需求，总结有效的观察与指导经验。

三、基于儿童视角的幼儿园自主游戏观察分析

（一）观察内容的确立

从儿童视角出发，观察内容应聚焦于幼儿的游戏兴趣和动机、游戏中的语言与互动、游戏中的问题解决以及游戏中的情绪表达等方面。幼儿的游戏兴趣和动机是自主游戏开展的核心，只有了解幼儿感兴趣的游戏内容和参与游戏的动机，才能更好地支持他们的游戏。游戏中的语言与互动能够反映幼儿的社交能力和思维发展水平，问题解决过程则体现了幼儿的认知能力和创造力，情绪表达则能体现幼儿在游戏中的心理状态。

（二）观察结果分析

游戏主题具有强烈的生活性和趣味性：幼儿的游戏主题多来源于日常生活中的经历和接触到的事物，如 “过家家”“小医院”“超市购物”等。这些游戏主题符合幼儿的认知水平和兴趣点，能够激发幼儿的参与热情。

游戏过程具有自主性和创造性：幼儿在游戏中能够自主选择游戏伙伴、游戏材料和游戏方式，并且能够根据自己的想法对游戏进行创造和改编。例如，在搭建游戏中，幼儿会用不同的积木搭建出各种独特的造型。

游戏中的互动存在多样性：幼儿在游戏中的互动形式多样，有合作、分享、协商，也有冲突和竞争。这些互动过程是幼儿学习社交技能、发展人际关系的重要途径。

游戏中的情绪表达直接而真实：幼儿在游戏中会直接表达自己的喜怒哀乐，当游戏顺利进行、获得成功时，他们会表现出愉悦和自豪；当遇到困难、发生冲突时，会表现出沮丧、生气等情绪。

四、基于儿童视角的幼儿园自主游戏指导策略

（一）树立正确的指导理念

教师应树立以幼儿为中心的指导理念，尊重幼儿的自主性和主体性。认识到自主游戏是幼儿自主发展的过程，教师的角色是支持者、

引导者和合作者，而不是主导者。在指导过程中，要充分考虑幼儿的需求和意愿，避免过度干预和控制。

（二）把握指导的时机

当幼儿遇到困难，无法继续游戏时：此时教师应适时介入，通过提问、提供线索等方式引导幼儿思考解决问题的方法，而不是直接告诉幼儿答案。例如，当幼儿在搭建桥梁时遇到积木倒塌的问题，教师可以问：“你觉得积木为什么会倒塌呢？是不是可以换一种搭建方式？”

当幼儿的游戏出现安全隐患时：教师需要及时制止并进行正确的引导，确保幼儿的安全。同时，向幼儿讲解安全知识，提高幼儿的安全意识。

当幼儿的游戏出现冲突，无法自行解决时：教师可以引导幼儿表达自己的想法和感受，帮助他们学会协商和沟通，解决冲突。例如，当两个幼儿为了一个玩具发生争执时，教师可以说：“你们都很喜欢这个玩具，那我们想想有没有什么办法可以让两个人都能玩到呢？”

当幼儿的游戏兴趣下降时：教师可以通过提供新的游戏材料、引入新的游戏元素等方式激发幼儿的游戏兴趣，拓展游戏内容。

（三）采用适宜的指导方式

语言指导：运用鼓励性、启发性的语言与幼儿交流。多使用肯定和表扬的语言，增强幼儿的自信心。例如，当幼儿完成一个作品时，教师可以说：“你搭建的这个房子真有创意！” 同时，通过提问引导幼儿思考，促进幼儿思维的发展。

材料支持：根据幼儿的游戏需求和兴趣，提供丰富多样、可操作的游戏材料。材料的投放要具有层次性和开放性，满足不同发展水平幼儿的需求，激发幼儿的创造力。例如，在美工区提供各种纸张、颜料、剪刀等材料，让幼儿自由创作。

环境创设：创设宽松、自由、富有童趣的游戏环境。游戏环境的布置要考虑幼儿的视角，符合幼儿的身高和认知特点，让幼儿能够方便地获取游戏材料，自由选择游戏空间。同时，环境中可以融入幼儿的作品和游戏痕迹，增强幼儿的归属感。

参与游戏：在幼儿邀请或允许的情况下，教师可以以游戏伙伴的身份参与到幼儿的游戏中，通过与幼儿的互动了解他们的游戏意图，给予适当的支持和引导。但要注意不要主导游戏，保持幼儿的自主性。

（四）注重对幼儿游戏的反馈

教师要及时对幼儿的游戏进行反馈，反馈要具体、有针对性，并且以鼓励和肯定为主。反馈不仅包括对幼儿游戏结果的评价，更要关注游戏过程中的努力和进步。例如，“你在游戏中很会和小伙伴合作，一起完成了任务，真棒！” 通过反馈，让幼儿感受到自己的游戏被关注和认可，增强他们的游戏积极性。

五、结语

从儿童视角出发进行自主游戏观察，能够更真实、全面地了解幼儿的游戏状态、需求和发展情况，弥补了传统观察视角的不足。本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，基于儿童视角的幼儿园自主游戏观察与指导是一项具有重要意义的工作。未来，教师应不断转变观念，提升自身的专业素养，在实践中不断探索和完善观察与指导方法，为幼儿创设更加适宜的自主游戏环境，促进幼儿健康快乐成长。

参考文献

[1] 叶彩云 . 基于自主游戏中教师观察与指导的策略 [C]//2022 年度“粤派名师杯”教育教学改革与创新优秀论文集（三）.2023.

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