基于新课标的小学语文大单元教学设计与实施

引言

大单元教学是新课程改革下的一种重要的教学方法，在对核心素养培养目标进行全方位关注，进行语文教学活动的同时，教师也要特别注意对大单元整体教学设计的不断优化，把注意力放在小学生的语文学习特征上，对大单元整体教学设计进行创新的尝试。在现实生活中，很多学生对语文学习没有正确的认识，在学习的过程中没有掌握适合自己的学习方式，对此，教师应该改变传统的单篇教学，改为大单元教学，以单元整体设计为基础，进一步完善学生的知识结构，使他们能够更好地了解语文知识的深层含义，从而达到核心素养培养的目的。

一、整合多元教学资源，拓展语文学习场域

以核心素养为指导，小学语文教师要突破教材的局限性，把课内和课外，文本和生活，传统和现代资源相结合，给学生建立一个立体的语文学习环境，帮助他们在更大的范围内加深对单元主题的认识。对教科书资源进行深入发掘，是对其进行整合的前提。教师要以单元导语、课文文本、课后习题等教材元素为基础，对文本中隐藏的文化内涵、思维方法和语言规律进行分析，对文本结构进行重组，补充背景资料等，使教科书的内容更加符合学生的认识层次。教师要根据单元核心素养的培养需求，筛选、分类和重组各种资源，生成适合于任务驱动的教学资源，让学生在学习任务中自然地接触各种资源，在利用资源的过程中，提高自己的语言建构和应用、思维发展和提高、审美欣赏和创造、文化传承和理解等方面的核心素质，从而让语文学习由知识的积累向能力的提高。

以人教版五年级上册第三单元为例，本单元以“民间故事”为主题，教师可以根据教材内容整合教学资源，为学生提供一个可借鉴的资源宝库。针对《猎人海力布》中“舍己为人”的精神内涵，结合课后练习内容，教师可以引入富有地域特色的本地民间故事，引导学生对比不同民间故事的叙事结构。在学习“快乐读书吧”推荐的《中国民间故事》时，教师需要鼓励学生借鉴教材内容，融入实际生活，进行创作，不断提升自身的语言表达能力，合理运用课外资源，丰富自己的创作 [1]。

二、践行任务驱动教学，提升学生探究效能

在小学语文大单元整体教学中，任务驱动是一种重要的探究方法。教师应该与新课标下的学习任务群有关的教学需求相结合，在对小学语文的有关知识进行解读与探讨的过程中，给学生们提供一个自主探究的空间，以任务驱动的方法来激发他们的积极性，指导学生主动去了解文本的内容，从而加深他们教材内容的认识。教师要以单元主题为中心，在整个单元的教学过程中，将有关的学习任务分配给学生，用一种循序渐进的方式来激发他们的思维，让学生在任务驱动下，充分调动他们的语文学习热情。在教学过程中，教师要采用“合作探究”的方法，让学生积极地共享预习结果，并通过“任务驱动”的方法来提高学生的学习积极性，营造出一个良好的学习气氛[2]。

在学习人教版四年级上册“神话故事”单元时，教师可以将学生分组，让他们自主搜集《盘古开天地》、《精卫填海》等课文中的人物形象，用关键词标注他们的性格特征，随后在课堂上开展“角色探讨会”，教师引导学生根据文本内容提炼人物的重要性格特点，把握单元主题，在探讨的过程中提升文本解读能力。教师可以进一步设计进阶任务，让学生在小组合作的基础上，根据教材内容改编一则神话，融入自己的想法，发挥想象，使学生 p 在合作探究中不断深化对单元主题的理解。

三、构建多元评价机制，促进学生素养发展

建立一个科学完备的评估体系，对于增强学生的自信心至关重要。在以核心素养为基础的小学语文大单元整体教学设计过程中，语文教师要特别注意对评估进行科学的设计和管理，大单元整体教学评估应该立足于过程，对学生在语文学习中的特定表现给予充分的重视，教师要注重培养学生的核心素养，保证评估活动的教育价值与作用，在实施评估时，教师要根据整个学生大单元的学习果，对活动设计进行进一步优化，保证小学语文大单元整体教学活动能够充分地发挥其应有的功能。

以人教版三年级下册“留心观察”单元为例，可构建“多元过程性评价”体系。围绕“观察日记创作”核心任务，设计三级评价维度：学生层面采用“彩虹评价卡”，从“观察细致度”“语言生动性”“情感真实性”三个维度进行自评，用不同颜色贴纸标注进步之处；小组层面开展“观察成果互评会”，聚焦“是否运用多感官描写”“有无连续观察记录”等单元目标，以“优点 + 建议”的形式给出评价；教师层面则通过“成长档案袋”记录学生表现，如在《蜜蜂》仿写练习中，针对“能准确使用‘先……接着……最后……’描述实验过程”等具体进步点撰写鼓励性评语。

总结

总而言之，对小学语文大单元整体教学进行综合优化，对于保证语文课程的整体质量至关重要。小学语文教师要特别注意对学生的语文学习状况进行分析，并对学生的语文学习特征进行有效地归纳，在一个好的单元整体教学氛围中，让学生们的核心素养得到有效的培养。未来，教师要继续深入探究语文大单元设计的创新策略，为小学语文课堂注入新的活力。

参考文献

[1] 陈倩瑶. 大单元理念下小学语文学习任务设计分析[J]. 新智慧,2024(36):89-90.

[2] 冷倩倩 . 基于学科素养的小学语文大单元教学策略探究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024(24):106-108.