基于新课标背景的高中英语阅读教学创新探究

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调语言能力教学的目标是帮助学生发展语言意识以及英语语感，让他们可以在不同语境当中整合性地运用已有的语言知识，并有效地表达自身观点。阅读作为发展高中生英语语言能力的有效方式，自然成为现阶段最受高中英语教师关注的“对象”。本文，同样将以此作为出发点，简要对新课标背景下的高中英语阅读教学创新做出探究，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、基于趣味角度创新阅读教学

人是感性的动物，对感兴趣的事物往往会表现出更加强烈的亲近感与参与欲望。高中英语教师在创新阅读教学时，就可以立足新课标背景，从“趣味”角度出发改革，以更为轻松、更具活力的方式引发高中生的阅读兴趣，进而激发高中生的参与动力。

例如，“At one with nature”是高中英语教材中较具趣味性的一个课程，教师引导高中生进行阅读时，就可以采取以下几种方式来进一步凸显阅读趣味。首先在课程的导入环节，教师可以先以多媒体投影设备为依托，营造“大自然”的情景氛围，以此为高中生带来身临其境般的阅读体验；其次在课程的教导环节，教师不仅要详解课文涉及的每个知识点，还要在高中生阅读的同时，播放独属于“大自然”的音频，以此加深高中生的阅读记忆；最后在课程的练习环节，教师就可以以“问答游戏”为载体，基于课文提出各种各样的探究问题，并让高中生结合阅读理解及学习掌握，快速进行抢答。进而，在趣味体验更为真切的阅读教学中，切实活化了英语课堂的阅读氛围，切实提升了高中生的阅读质量。

二、基于分层角度创新阅读教学

高中英语与初中、小学英语相比，难度更高、知识量更大，需要高中生付诸更多的努力才可以完全理解、掌握。但高中生个体之间是存在一定学习素质差异的，面对不同的英语知识点，素质较高的学生能够轻松参透，素质较低的学生却会倍感困难、压力重重。为了有效规避这一情况，实现高中生英语阅读效果的整体增长，立足新课标、基于“分层”角度创新教学便成为英语教师的不二之选。

例如，“Disaster and hope”是高中英语教材中有着较高立意的课程，也正是因此，造就了课程知识的学习难度。教师引导高中生阅读本课程时，就可以根据他们真实的阅读学习素质高低，将他们分成三个层级，并分别布置不同形式的阅读学习任务。如，素质较高的层级，教师可以对“灾难”和“希望”进行深入挖掘，让该部分高中生在阅读的同时分析文章对“希望”的表述、思考如何在“灾难”当中寻找“希望”；素质适中的层级，教师基于课文原文，设计一些阅读理解的题目即可；素质有待提高的层级，教师则需要先带领他们进行详细的阅读学习，之后，再指导着他们完成相应题目的解析即可。进而，在更具针对性的阅读教学中，切实规避了高中生个体间客观存在的素质差异，切实增长了高中生的阅读效果。

三、基于实践角度创新阅读教学

实践是检验真理的唯一标准，更是高中生参与英语学习时必须具备的专业技能。为了让每一名高中生都可以具备行之有效的英语阅读实践技能，教师在创新教学时，就可以立足新课标的背景，以“实践化”的模式改变教学形态，并在这一过程之中，逐步健全高中生的英语阅读实践思维及技能。

例如，教师安排高中生进行阅读实践时，可以从以下几个方向出发：方向一“静态模拟”，完成某节课的阅读教学后，教师可以利用当天自习课、晚自习的时间，阅读与课文相近、相关的课外作品，通过对比赏析的方式，提炼两篇、多篇文章之间存在的异曲同工之妙；方向二“动态角度”，教师可以以某篇课文为载体，让高中生们自由结组，对课文本身做出适度的调整，之后，再以情景剧的方式将其表演出来；方向三“模拟角度”，读后续写是近年高考英语中登场率较高的题型，教师完成阅读教学后，就可以以某年的高考真题作为参考，基于课文改变题目，之后，再让高中生围绕课文及教师改编的题目，完成读后续写的演练。不同方向的实践设计，既锻炼了高中生阅读赏析、阅读理解、口语表达、读写一体等专业技能，又进阶了高中生的英语阅读思维，进而助力了高中生完备英语阅读功底的打造。

综上所述，在新课标的教育大背景下，高中英语教师基于多个不同角度创新阅读教学，既满足了高中生日渐增多的各种学习需求，又实现了教学本身的提质增效，进而推动了新时期高中英语高效阅读课堂的建设。

参考文献

[1]李勋科. 基于“新课标”的高中英语阅读教学实践策略研究[C]//第三届智慧教育教学与发展论坛论文集. 2024：1-6.

[2] 陈宇欣. 新课标下高中英语阅读教学高效课堂的建构[J]. 海外英语 ，2024（17）：183-185.