小学语文运用项目式学习进行跨学科融合的探究

引言：

该论文为参与研究《基于新质生产力视域下中小学教师师德师风与教学创新融合实践研究》、《新课程背景下初中化学跨学科融合教学模式与实践研究》的课题研究成果。

由于受到考试主义的深刻影响，目前的课程教授方法依旧遵循单一的课程教授方法。所有的课程并未形成相互的联系或者融为一体，这种单一课程的方法可能导致课程内容与课程知识的断裂或者独立。尤其在素质教育改革的推动下，对于课程的核心素养的培养变得更加突出，包括语文课程在内的课程也不能忽视。语文老师需要深度了解到语文知识与其他领域的知识有着密切的关联，需要寻求各领域的交互，突破各领域的隔阂，以此协助学生在掌握知识的过程中，提高自身的能力，使学生能够通过相关的主题实践活动来了解、理解并融入教学当中。

一、坚守学科本体立场，确定项目目标

在项目式学习教学法当中 , 反思乃是其次阶段 , 亦是教学活动中的要害所在。学生之参与阅读 , 亦即与课本文本展开心灵的对话。而反思 , 则是与困惑难题进行的智慧交锋 , 源起于问题的发现与提出 , 能否洞察并提炼问题乃是能否进行反思的关键所在。因此 , 语文老师应牢牢抓住阅读材料的主旨与内容 ,借助饶有兴味的素材 , 策划种种课件与短片 , 抛出各类启智问题 , 促进学生积极洞察、深度思辨、互动交流 , 更有效地奠定新课程的基础。比如，在小学二年级第五单元《坐井观天》课文，教师在解读这篇文章的过程中不能只是简单地解释，因为许多学生可能并不清楚背后的其他深层含义也一无所知？所以，老师需要依照文章的主题，收集适当的额外信息和知识点来帮助学生更好地理解和掌握。同时，语文老师还可以借助于作家的创作历程，使得学生对这篇文章有一定的认识，这样学生就能更深入地领悟到这篇文章的主旨和意图。通过项目化教学，学生团队合作学习，一同完成这一跨学科综合性作业，将语文与不同学科有效结合，增进学生的思维能力，提高了语文课程的核心素质修养 [1]。

二、重视学生阅读能力，提高学生的理解力

在新教学改革趋势中，打造充满智能特色且高效率的课堂环境，并激发学生潜能的全方位成长模式成为了教育工作的核心追求。确保项目式学习教育策略达到最佳实效，语文老师必须极为注重培养学生的阅读技能，并扩展其知识面，进而增强学生对所阅读材料的理解力。在扩充小学生的语文词汇视域时，新版的教科书与旧版相比，无论是词汇总数还是高阶词汇都显著增多。鉴于此，语文老师应依照学生心智发展的具体情况，对其词汇知识基础进行加强，以便提升学生对教学内容的理解和把握，进而有效提高其阅读能力。在教学小学二年级《雷锋叔叔，你在哪里》课文中，在正式上课前，教师将会向学生们解释今天的主题并优先指导学生进行预习。在这个过程中，老师可以鼓励他们在预习的同时思考问题，接着，他们可以通过团队的方式来阐述自己的见解和观点。在开始教学之前，教师可以搜集大量《雷锋叔叔，你在哪里》的相关信息，然后在教学过程中向学生传授，并对他们的课外知识进行扩展。完毕之后，教师就可以出示雷锋叔叔的图片，激发学生的思维与想象力，鼓励学生联系个人的亲身体验，引导学生进行画一画、说一说和写一写的活动，把美术和音乐教学融于语文教学之中。最终学生进行分享时，选取孩子们书写绘制的内容用DeepSeek 进行现场信息整合， 并联合其他软件让孩子们的创作“动”起来，真正实现学科融合，极大程度上地调动孩子们积极主动。

三、确定“项目板块”，设计相应驱动性问题

任务驱动的学习方式对于采取多学科的项目式学习至关重要。语文老师需要依照教学内容来构建学习环境，引领学生全身心地投入学习。所以，在教学过程中，语文老师需要依照教学内容，融汇多个学科的相关信息，以此为起始点来策划驱动性的问题，以此来刺激学生的学习热忱，并使学生能够在学习、日常生活以及社交互动之间建立联系[2]。另一方面，语文老师需要根据分级与全面的理念来规划跨学科的项目型学习任务，在明确了每个项目的部分后，按照一步步深入的顺序进行，引领学生积极地去研究。第二单元的核心内容是“革命岁月”，同时也包含四篇课文、口语交流、练笔及作文空间等。为了使学生能够再次体验到革命的时代，熟练运用描绘情境的方法，语文老师需要实施“学习爱国格言，讲述爱国故事”的活动，其引导性的问题被设定如下：需要学生在上课之前收集爱国格言，然后做成书签，在课程进行时，利用这些格言来回顾历史的经典。因此，通过利用文字环境与真实环境，语文老师们持续地扩大了对于名人格言的理解，使得学生在一次次的挑战中顺利完成了项目的任务。

结语：新课程标准明确指出，将小学语文学习与其他学科相结合是其具体的教学目标。同样，随着社会的进步和学生个人的发展，需要老师在授课过程中尽可能地推广这种方式，激起学生的学习热情，增强学生的独立学习能力以及知识应用能力，同时也能够提升学生的道德素质。语文老师需对新课程标准有深入地理解，并且在小学语文教育过程中积极地、富有创意地引导各个学科的学习，以此达成培养道德品质的基础目的。

参考文献：

[1] 王春玉 . 小学语文跨学科教学实践探索———以“面面俱到”课程为例 [J]. 中小学信息技术教育 ,2021(6):7071.

[2] 曹冬梅 . 在学习中融合在融合中提升———浅谈小学语文教学中的学科融合 [J]. 教育实践与研究 ,2021(4):3.