小学语文教师课堂提问公平研究

一、引言

课堂提问是教学活动的重要环节，对学生的学习参与和发展有着直接影响。课堂提问公平指教师在提问过程中，给予不同学生平等的提问机会、关注和反馈，避免因性别、成绩、性格等因素导致的提问差异。在小学语文教学中，尤其是低段识字教学，学生处于学习的初始阶段，课堂提问公平与否直接关系到他们的学习兴趣和自信心培养。如在《小蝌蚪找妈妈》《敕勒歌》《日月潭》等课文教学中，合理且公平的提问能让每个学生都参与到课堂互动中，提升学习效果。

二、实施策略

为实现小学语文课堂提问公平，需从提问设计、实施、调整等多方面入手，结合教学实际情况，采取有针对性的措施，确保每个学生都能在提问环节中得到应有的关注和发展。

（一）预设分层提问内容

在开展课堂教学前，教师需深入研究教学内容，结合低段学生以形象思维为主、识字量有限且个体差异显著的认知特点，以及新课标对低段识字教学 “多认少写、识用结合” 的要求，运用布鲁姆认知目标分类理论，系统预设分层提问内容。以《小蝌蚪找妈妈》为例，在识字目标维度构建三级问题梯度：针对基础较弱、处于识字启蒙阶段的学生，设计具象化基础问题，如 “‘蝌’‘蚪’这两个字的偏旁是什么？你发现这类偏旁的字和什么有关？”，引导学生建立形声字认知基础；对具备一定拆字能力的中等水平学生，提出 “‘变’字是由哪几部分组成的？这些部件组合后如何体现汉字的表意功能？”，深化对汉字结构规律的理解；对于识字能力较强、表达欲旺盛的学生，则创设 “你能结合课文中小蝌蚪的成长过程，用‘变’字说一句话，并画出对应的简笔画吗？” 这类融合语言运用与创意表达的任务，促进知识迁移。

在《敕勒歌》教学中，针对古诗识字的特殊性，分层设计兼顾音形义的问题链：基础层聚焦 “‘敕’‘勒’这两个字读什么音？与你学过的哪个字读音相近？”，突破生僻字读音难点；进阶层探究 “‘苍字的笔顺是怎样的？这个字的结构如何体现草原天空的特点？”，将书写规范与意境感知相结合；拓展层设置 “你能结合诗句画面，说说茫’字在诗中营造出怎样的视觉效果吗？”，引导学生在语境中理解字义。

（二）动态观察提问参与

课堂提问过程中，教师要时刻保持对学生的动态观察，关注每个学生的参与状态。在低段识字教学中，学生的注意力容易分散，教师需建立分层观察机制：对于平时不太主动举手的学生，不仅要留意眼神、表情和小动作，还可以通过肢体语言的细微变化判断参与意愿— 比如低头转笔可能是对知识点困惑，摩挲课本边缘或许是有了初步答案。以《小蝌蚪找妈妈》识字教学为例，当教师提问 " 鲤 "" 鲫 "等字的结构特点时，若发现后排某个因基础薄弱常被忽视的学生眼神突然聚焦，嘴唇无意识重复字形笔画，可采用阶梯式提问降低难度：先询问偏旁部首，再引导分析形声字规律。在《敕勒歌》" 穹 "" 盖 "等字的教学中，针对性格内向的学生，可运用 " 眼神交流 - 点头鼓励 -轻声引导 " 的三步法，当观察到其指尖在课本标注处反复点触，或是眉头微皱欲言又止时，可结合具体学情设计开放式问题，如 " 这个字让你联想到什么画面"。

此外，建议采用可视化记录工具：使用双色课堂观察表，用绿色标注主动参与学生，黄色标注需重点关注对象；借助智能教学系统实时标记学生课堂表现，生成参与度热力图。教师在课堂节奏把控上，可设置 "3+2" 提问模式 —— 每完成 3 个常规问题，预留 2 个拓展问题定向邀请参与度低的学生。通过动态建立 " 观察 - 响应 - 记录 - 调整 "的闭环机制，确保每节课不同学业水平、性格特质的学生至少获得 1-2次个性化参与机会，真正实现课堂提问的公平性与有效性。

（三）灵活调整提问方式

根据动态观察到的学生参与情况，教师要灵活调整提问方式。如果发现某个小组的学生参与度较低，在学习《日月潭》中的 “环”“绕”等字时，可采用小组竞赛的方式提问，如 “哪个小组能最快说出‘环字的反义词？”，激发他们的参与热情。当遇到学生回答不上来问题时，如在提问《小蝌蚪找妈妈》中 “‘追’字的意思” 时，不要立刻转向其他学生，而是通过降低问题难度、给予提示等方式引导学生思考，如 “想想课文中蝌蚪是怎样跟着妈妈的？”。对于回答错误的学生，也不要批评，而是耐心指出问题所在，并给予再次回答的机会。在提问节奏上，要兼顾反应快和反应慢的学生，对于反应慢的学生，适当延长思考时间，让他们有足够的时间组织语言。通过灵活调整提问方式，让每个学生都能在舒适的氛围中参与到提问中。

（四）精准给予提问反馈

在学生回答问题后，教师要给予精准的反馈。对于回答正确的学生，要根据其回答的质量进行不同的肯定，如在《敕勒歌》识字教学中，学生准确说出 “野” 字的部首时，基础弱的学生可表扬 “你今天进步很大，这个字的部首找得真准！”；能力强的学生回答出 “‘风’字在诗句中的妙处” 时，可赞赏 “你的理解很深刻，很有自己的想法！”。对于回答错误或不完整的学生，要指出问题的同时给予鼓励，如学生在回答《日月潭》中 “‘隐’字的意思” 出现偏差时，可说 “你敢于尝试回答很棒，再想想‘隐’字和‘藏’字常常一起使用，是什么意思呢？”。反馈时要注意语气和态度，避免使用带有偏见或歧视的语言，让每个学生都能感受到教师的尊重和关注，从而更积极地参与到课堂提问中。

三、结语

实现小学语文教师课堂提问公平，是提升教学质量、促进学生全面发展的重要举措。通过预设分层提问内容、动态观察提问参与、灵活调整提问方式和精准给予提问反馈这一系列相互关联的过程，能让每个学生在课堂提问中都获得平等的机会和尊重。这不仅有助于培养学生的学习兴趣和自信心，更能在潜移默化中让学生感受到公平的重要性，为他们未来的成长奠定良好的基础。

参考文献

[1] 李红梅 . 小学语文课堂提问公平性策略研究 [J]. 教育探索，2024(3):45-49.

[2] 王建国. 低段语文教学中提问设计的实践与思考 [J]. 教学月刊，2024(5):23-27.

[3] 张莉. 课堂互动中提问公平的实现路径探析 [J]. 基础教育研究，2024(2):15-19.