小学数学“问学课堂”教学模式的构建原则与策略

随着新课程改革的深入推进，小学数学教学逐渐从“知识传授”向“能力培养”转型，强调学生的主体地位和自主探究能力的提升。“问学课堂”以“问题”为纽带，以“学习”为核心，通过引导学生主动提问、积极探究、合作解决问题，实现知识建构与思维发展的统一。人教版小学数学教材注重知识的系统性、情境的生活化和思维的渐进性，为“问学课堂”的实施提供了丰富的载体。基于此，构建符合人教版教材特点的“问学课堂”教学模式，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、小学数学“问学课堂”教学模式的构建原则

（一）问题驱动原则

“问学课堂”的核心在于“问题”，问题设计需贯穿课堂始终，成为推动教学进程的动力。问题应源于教材知识点、学生认知困惑及生活实际，既紧扣教学目标，又能激发学生的探究欲望，使学生在解决问题的过程中主动建构知识。

（二）学生主体原则

“问学课堂”注重学生的主体性，要求老师由“讲授者”变成“引导者”，给学生提供提问、思考和表达的空间；在教学过程中，教师要以学生的认识需要为中心，引导他们自己去发现和解决问题[1]。

（三）思维进阶原则

问题设计需遵循学生的思维发展规律，从具体到抽象、从简单到复杂，形成阶梯式问题链，引导学生的思维逐步深入。通过层层递进的问题，促进学生从直观感知到逻辑推理、从单一思维到多元思考的转变，培养其数学思维的深刻性和灵活性。

（四）教材衔接原则

人教版教材具有知识螺旋上升、情境贴近生活的特点，“问学课堂”需紧密结合教材编排逻辑，问题设计需衔接前后知识，呼应单元主题，使学生在解决问题的过程中把握知识的内在联系，构建完整的知识体系。

二、小学数学“问学课堂”教学模式的主要策略

立足教材核心知识点，设计靶向问题。深入研读教材，明确每节课的重点和难点，围绕核心概念、公式、法则等设计直指本质的问题，引导学生聚焦关键内容。构建问题链，形成逻辑闭环。根据知识的内在逻辑和学生的认知顺序，将知识点分解为相互关联的问题序列，使问题之间形成递进关系或互补关系。问题的链条要涵盖“导入 - 探索 -巩固 - 扩展”整个过程，引导学生从已知走向未知，从理解走向应用结合生活实际，增强问题的现实意义。人教版教材注重情境创设，问题设计可依托教材中的生活场景，或联系学生的生活经验，使问题具有情境性和实用性 [2]。

例如在三年级“两位数乘一位数”教学中，先问：“ 20×3 会算吗？怎么想的？”激活旧知。再抛：“ 23×3 与 20×3 有何不同？”引出新问题。接着追问：“能否拆成学过的算式算？”引导拆分探究。最后问：“笔算时为什么个位积满十要向十位进？”让学生在问题链中理解算理。

（二）强化课堂互动，激活“问学”过程

建立“提问—探究—释疑”的循环机制。鼓励学生在预习、思考、讨论中主动提出问题，教师对学生的问题进行筛选、整合，将有价值的问题作为课堂探究的线索。创设民主对话氛围，鼓励质疑与辩论。教师需尊重学生的观点，允许学生表达不同想法，甚至提出与教材或教师不同的见解。发挥教师引导作用，调控互动方向。教师作为互动的组织者和引导者，需把握互动的节奏和深度，避免互动流于形式或偏离主题。

例如在五年级“平行四边形面积”教学，先让学生小组动手剪拼图形。组内交流：“拼成了什么图形？”“与原图形有何联系？”各组展示后，全班辩论：“邻边相乘为何不对？”“转化后底和高与面积啥关系？”教师适时点拨，让互动推动公式推导。

（三）聚焦思维发展，深化“问学”内涵

引导学生进行逻辑推理。在问题解决过程中，要求学生明确推理的依据，阐述思考的步骤，培养其严谨的逻辑思维。培养学生的发散思维和创新思维。设计开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，提出多样化的解决方案。通过一题多解、一题多变等方式，拓展学生的思维空间，培养其思维的灵活性和创造性。促进学生的抽象与概括。引导学生从具体问题中提炼数学模型，将实际问题转化为数学问题，培养其抽象思维能力[3]。

例如在四年级“三角形三边关系”教学中，先让学生用小棒拼三角形后提问：“哪些组合能拼成？”再引导分析数据：“能拼成的三边长度有何规律？”追问：“为何两边之和等于第三边不行？”最后让学生用自己的话总结，从具象操作到抽象归纳，深化思维。

三、结束语

小学数学“问学课堂”教学模式的构建，需以问题为核心，以学生为主体，遵循问题驱动、学生主体、思维进阶、教材衔接的原则，通过优化问题设计、强化课堂互动、聚焦思维发展等策略，促进学生主动参与、深度思考、自主建构。在人教版教材背景下，“问学课堂”的实施不仅能够提升学生的数学学习效果，更能培养其问题意识、探究能力和思维品质，为其终身学习奠定坚实基础。未来，还需在实践中不断探索与完善，使“问学课堂”更贴合小学数学教学的实际需求，发挥更大的教育价值。

参考文献

[1] 贾磊 . 小学数学“问学课堂”教学模式的构建原则与策略 [J].数学学习与研究 ,2025,(16):82-85.

[2] 李衡 . 从“学知”走向“问学”：小学数学“问学课堂”教学研究 [J]. 辽宁教育 ,2025,(11):46-49.

[3] 闫春晖 . 小学数学“问·学”课堂的内涵与实施 [J]. 黑龙江教育( 教育与教学 ),2024,(12):72-74.