文化自信视域下小学古诗文教学实践探索

文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，是更基本、更深沉、更持久的力量。在党的二十大报告中，习近平总书记强调“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，为文化建设指明了方向。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。

一、在诵读积累中感知文化自信

(- )在诵读中初步感知文化自信

梳理小学语文部编教材中的古诗文课后练习要求,除四年级下册和六年级上册安排的《文言文二则》提出背诵其中一则外,所有的古诗文课文都要求“背诵课文 。这就充分说明在古诗文学习中,诵读是最基本也是最重要的学习方法。教师指导小学生长期、自主、大量地诵读具有经典意味的古诗文,让一篇篇古诗文在学生幼小的心灵中逐渐扎下根,不仅陶冶学生的道德情操,而且改善学生为人做事的质地,自然而然地显示出文化自信的力量。

在古诗文诵读中,可以根据不同学段学生的学习特点,采用学生喜闻乐见的诵读方法,如节律诵读法、节奏朗读法、诗配画法甚至引入《经典咏流传》中的歌唱法等。教师根据相关课题推进的策略,明确提出“天天十分钟,读背古诗文”的要求,以及参与学校推出的“三个一”的古诗文诵读活动,即一周一节古诗文诵读课,一月一次古诗文研讨活动课,一学年一次“学校诗词大会”。学生在持续不断的古诗文诵读中,能够与古诗文为伴,互相之间习惯了拿古诗文说话;大量诵读古诗文给学生带来了耳濡目染的沉浸感,学生得以吸收古代语言的丰富营养,初步感悟古诗文的语言特色,而随着古诗文语言一道进入学生心中的还有古诗文中蕴含的崇高的思想道德、积极向上的审美情趣、正确远大的人生理想。这些就是学生通过诵读古诗文初步感知到的文化自信。例如诵读王之涣的《登鹳雀楼》,诗中的“欲穷千里目,更上一层楼”,对于二年级的学生来说,他们可能读不懂其中深远的意境,但在反复诵读中,他们能够初步感知要想看得远就要站到更高的地方;又如诵读孟郊的《游子吟》,诗中的“谁言寸草心,报得三春晖”,让学生感受到母爱的无私和伟大,并懂得长大要报答父母养育之恩。当这样的想法渐渐扎根在心中时,他们就从古诗文中初步感知到了一种文化自信——人生需要不断追求。

(二)在积累中加深感知文化自信

在小学古诗文学习中,最有效、最基本也是最有价值的积累途径就是背诵。古诗文教学讲究熟读成诵,而不要死记硬背;提倡日积月累,不要贪多求快。当学生在熟读成诵中积累了古诗文的节奏、韵律、句式等多方面的表达范式后,就能够对常见的古诗文样式有基本的了解,形成最基本的文化层面上的感知。随着时间的推移,学生对古诗文能够实现量的积累,从而受到传统文化的浸润,也就可以慢慢吸收传统古诗文中的精华,用以丰富自己的语言和精神。低年级学生诵读的大多是风趣独特的古诗,如《江南》《咏鹅》《池上》《小儿垂钓》《村居》等,教师可以兴趣为动力,激发学生积极投入古诗文的读背中,让古诗文中那些趣味十足的诗句自由出现在学生日常活动中,使学生从小在童趣中能够体现出文化自信感。中高年级学生诵读体现多种思想感情的古诗文,教师重视引导学生从经典诗句或精练的句子中体会作者表达的情感中蕴含的文化因素,如教学《伯牙鼓琴》,其中的“方鼓琴而志在太山,锺子期曰:‘善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山’”,正是知音文化的源头所在,背诵积累这样的文言文句子,能够让学生珍惜朋友之间的情谊,也懂得知音最重要的是心灵与心灵的交流、对话,由此加深了对知音文化的理解。

二、在学习欣赏中树立文化自信

题目往往被看作诗眼、文眼,足见在一首古诗或一篇古文中,题目有着多么重要的价值。学习古诗文时,教师需要引导学生仔细品读题目,站在作者写下该作品之此时此刻,感受他们将所思所想与满怀激情凝聚笔端写下的题目,得以窥见古人博大精深的学问与灵感迸发的火花,引起学生对古诗文作者的钦佩与敬仰,树立起文化的自豪感。例如学习《泊船瓜洲》,学生通过搜集资料知道,这首诗是王安石第二次拜相自江宁赴京途经瓜州时所作。教师在教学中,引导学生想象王安石离开江宁把船停泊在瓜洲,看着一水之隔的家乡,想起得以赴任京城再次拜相,诗兴突然袭来,眼前的景和心中的情碰撞让灵感呼之欲出,这一切正源于“泊船瓜洲”这一行程中的停留;诗人就以“泊船瓜洲”为题,吟出了脍炙人口的诗句“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。诗的题目“泊船瓜洲”,清新自然、简约凝练,既是眼前景的观察点又能把心中情隐含其中,千百年来诗句“春风又绿江南岸”的清新自然、韵味悠长打动了多少人的心,品味与欣赏其中的文化魅力,还应该看出诗的题目“泊船瓜洲”同样具有独特的文化

三、在深化训练中增强文化自信

梳理小学语文部编教材中的古诗,常见的有山水诗、送别诗、边塞诗、风景诗、爱国诗等多种类型。以“爱我传统节日”这一主题为例看,教师在三年级下册第三单元第9 课《古诗三首》(《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》)学习中,可以对教材中出现的关于传统节日的古诗进行重组,与《乞巧》《寒食》《十五夜望月》等形成群诗阅读。学生通过阅读描写多个传统节日的诗句,从中感受到中华民族在长期的历史沿革中形成的节日文化氛围十分浓郁,每个传统节日都有深厚的群众基础,既有历史渊源,又有美妙传说,还有独特的风俗习惯,加上思亲、团圆、憧憬等共同特征,形成了厚重的传统节日文化。学生在反复诵读传统节日的古诗中,心灵获得滋润,文化自信也得以增强。

四、在实践活动中提升文化自信

在古诗文阅读教学中,教师需要认真对待每 本解读出发,找准指向提升学生文化自信的有效路径,精心设计适合不同年级学 学生在具体实践中形成相应的文化认知。例如教学《少年中国说( 结合,融辞赋、四六、律句和古文为一体。作者梁启超运用象 的爱国情怀,描述了少年中国的雄姿英发,也让读者对少年中国 一代又一代人。在无数场合,都能听到“少年强则国强”与振兴中华紧密连在 起,形成最能震撼中国人心灵的表达

未来的教学实践中，我们还需要进一步探索信息技术与古诗文教学深度融合的新途径，拓展校内外古诗文学习资源的有效整合，构建家校社协同育人机制，不断丰富文化自信培育的实践形式与内容。相信通过系统、持续的古诗文教学实践，必将培养出更多热爱中华文化、自信自强、胸怀天下的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的文化基础。

参考文献：

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[3]莫芹. 寻根·融通·启新——本土文化视域下小学古诗文教学探索[J].语文教学与研究,2025,(03):88-92.