从经验到创造：幼儿游戏创新思维的实践策略

本文通过大班班本课程《木之趣》中，益智区游戏创设为例，来阐述教师在游戏中是如何通过观察、识别、支持，激发幼儿在游戏中的创新思维及实践能力。

一、结合幼儿兴趣，合理创设游戏

在这个主题中，我们前期通过了解幼儿们的兴趣并结合《指南》中相应关键经验，创设了“七巧板”、“木片分成”“木块空间站”这三个游戏，每个游戏设置了相应的星级难度。

《七巧板》一颗星：根据示意图拼搭造型并记录所用图形数量；两颗星：将图形进行转换拼搭成新的几何图形；三颗星：畅想设计，互换拼搭，并进行记录。

《木片分成》一颗星：5 的分成；两颗星：6 的分成；三颗星：7 的分成。在摆一摆、说一说、记一记的过程中掌握三种难度的木片分成。

《木块空间站》一颗星：根据图示拼搭立体造型并记录木块数量；两颗星：猜测图示所用木块数量，根据猜测数量拿取木块进行拼搭来验证猜想；三颗星：两人一组，一人拼搭造型，一人说出所用方块数量，两人共同验证答案。

二、观察幼儿游戏，提出针对措施

在每天游戏结束后，幼儿们会进行个人游戏打卡记录，将自己参与的游戏用表征的形式记录下来。通过教师的观察，并与幼儿进行个别交流后，我们将幼儿参与的游戏按照星级难度汇总成了区域游戏打卡柱状图，采用可移动的磁铁形式，每一块磁铁代表一位幼儿，星级难度分别对应— 蓝色一颗星，红色两颗星，黄色三颗星。

根据两周的游戏情况，通过柱状图的直观体现，我发现幼儿们在“七巧板”游戏中，对于三颗星的游戏难度存在一定困难，在了解后，我发现幼儿们的困惑在于不清楚是谁的设计图，当游戏遇到困难时，不知道该和哪个同伴求助。《指南》中指出，5-6 岁幼儿有问题愿意向别人请教；活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。因此我们鼓励幼儿自由选择、自主交往、自由结伴开展活动，并在设计图上标好自己的学号，方便幼儿主动发起游戏，促进游戏的开展。通过同伴互助，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让幼儿感受经过努力获得的成就感。而在“木片分成”游戏中，三种星级难度对于大多数幼儿来说没有任何的挑战难度，在游戏过程中我也观察到，幼儿们常常摆弄几下就完成了，说明投放的材料未能体现层次性。针对同一个目标，游戏材料并不是单一的，其实每一个目标都可以有多种表现方式，围绕着“分”这个概念，可以多层次地投放材料，结合大班幼儿数学认知能力，我尝试投放不同花纹的木片，幼儿通过观察、分析各种木片的特征，进行多角度分类。在“木块空间站”游戏中，幼儿们在一星难度中都遇到了各种困难，总是终止游戏，而三星难度挑战成功的却较多。作为教师，我及时进行了反思，是不是幼儿们对于立体空间这一概念存在一定困难，尤其是需要根据图示来一层一层拼搭，幼儿们不能理解透视，因此遇到困难。我将我的这一想法和幼儿们进行了沟通，幼儿们纷纷表示赞同“我老是不知道它下面有几个木块”，“是的，总是漏搭”……于是我将图示进行了调整，分解了每一层木块造型。

我发现在每一次游戏中，教师需要提出开放性问题，如“对于木片分成，你觉得还可以怎么分？”“如果你玩这个游戏，第一步你会怎么做？”激发幼儿思考的多种可能性。在此基础上，更要追问幼儿的回答，如“你还想到了什么玩法？”，引导幼儿进一步深入思考。并且通过材料的丰富和调整，考虑了幼儿的“最近发展区”，同一材料的目标也应分为不同的水平层次，使不同能力的幼儿都能选到适合于自己的材料及方法进行创新探索。

三、识别幼儿行为，支持创新游戏

在主题开展的后两周，我又结合学习活动《量一量》，投放了“木头量一量”，结合幼儿们的掌握情况，我将等级难度设置为：一颗星——单一维度的简单测量，即测量物体的一个边；两颗星——结合学习活动中的测量车牌，尝试进行各种形状物体的测量，并进行记录；三颗星——两人合作，自由选择测量工具，感知测量工具长短与测量结果的关系。随着主题活动的开展，在我们的户外骑行游戏中，幼儿们对停车位产生了分歧，有的幼儿觉得先到先得，有的幼儿联想到自己小区的停车位上都会有一个编号相对应，因此我根据《指南》中的关键经验，鼓励幼儿开展“停车场”游戏，难度等级分别为：一颗星——根据图示，尝试独立完成游戏；两颗星——两人限时PK 赛；三颗星——自由设计密码卡，相互交换游戏。

经过本次的主题区域游戏的探究，我认为当幼儿提出奇特的想法或尝试新的方法时，不要轻易否定他们，而是给予鼓励和支持。因此在孩子们在提出想要自己设计一个停车场的游戏时，我根据幼儿的发展水平，提供了适当的挑战，支持幼儿游戏，促使他们不断尝试和探索。

四、鼓励幼儿探索，激发创新思维

四周的主题活动接近尾声，经过观察，在调整与增添后，益智区的区域打卡统计表有了一定的变化。在“七巧板”、“木片分成”“木块空间站”中，幼儿们都愿意挑战 颗星等级难度的游戏，经过自己的努力克服困难、解决问题，挑战成功的体验会给他们带来极大的满足和快乐 量”中，幼儿们的测量意愿逐渐呈现多元化，不局限于三星难度，因此通过家园合作，联系生活， 在测量中幼儿们尝试进行比较、分析，初步感知生活中数学的有趣和有用。“停车场”这一游戏来源于幼儿们的生活，通过创设竞赛机制，培养幼儿自主合作，也潜移默化的培养了良性竞争意识。

在游戏开展过程中，教师要及时分析记录，发现幼儿的创新点及发展需求，以便有针对性的支持。当幼儿在游戏中提出新的规则或玩法时，教师要给予积极的回应和支持，鼓励幼儿尝试新的游戏方式，促进游戏的不断创新与发展。随着幼儿游戏水平的不断发展，再根据幼儿的兴趣及能力需求，逐步增加游戏材料的难度。

总之，培养幼儿的创新思维和实践能力需要教师和家长的共同努力，通过提供丰富的游戏材料和活动环境、采用启发式教学方法、开展项目式学习活动、鼓励自主探索和尝试、培养幼儿的观察力和好奇心以及家园合作等多种方法，激发幼儿的创造力和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]程昕.幼儿园科技活动中幼儿 开发试验[J].学前教育研究，2001（07）.

[2]李黄辉.浅谈在动手活动中如何培 儿的创新思维[J].教育教学论坛，2010（12）.