落实《指南》要素，生成自然成长课程

【概要】自然是“真信仰”“真学习场”。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》阐述了各年龄段幼儿自然学习的发展目标要素，并提出相应的教育建议。幼儿园、教师应开发和利用自然环境，生长幼儿自然课程，实时引导幼儿融入自然。本文基于此，阐述园内幼儿自然生长课程的开发和利用，旨在促进幼儿更好地学习与发展。

自然是“真信仰”“真学习场”，它能释放是孩子原本的天性，促进幼儿全面发展。现在幼儿住进了钢筋水泥的商品房，接触都是电动汽车、电脑、电视等电子产品，缺少了自然灵气，影响了幼儿学习与发展。为此，幼儿园、教师要落实《指南》目标要素，开发和利用自然环境，生长幼儿自然课程，实时引导幼儿融入自然，给孩子带来新鲜的感受，增强活力，又能让孩子在活动的过程中获得更多的体验和感受，提高启蒙的效率。

一、开发有效自然资源，构建自然生长课程（一）树资源开发，生成树课程

我园地处农村，空间范围较大，园内园外树木就达30 余种，各类树木带给幼儿很多“惊喜”。前期我们通过《“幼儿园的树木朋友”大调查》，我们了解了树木名称、数量、种类、生长习性、生长地点、局部及整体照片，同时让孩子进行了认养活动，孩子们定期按照四个季节进行观察、记录、表征，对幼儿园的树木资源有了更深入的了解，什么地方有什么树，什么时候长什么样，已经有了初步的认识。接着，进行了《幼儿园自然图鉴》的开发，系统梳理园内树木资源，整合四季特征、幼儿观察记录（绘画、标本、照片等），形成本土化《幼儿园自然图鉴》，同时开展了树木资源库的建设，进行动态记录，由每班认领1-2 种树，定期更新《树木观察日志》（含新芽、开花、落叶时间轴）；完成了《树木资源一览表》、《自在园里的花资源》统计，这样“树”课程让幼儿回归自然。

（二）自留地实践，构建生长课程

我园每个班级都有一块“自留地”，在这里幼儿能通过实地观察、记录、实验深化科学认知，发展观察力、动手能力和责任感。幼儿通过播种、浇水、观察植物从种子到发芽、开花、结果的全过程，能具象化理解“发芽”、“生长”、“周期”、“光合作用”等基础科学概念。例如，观察玉米种子破土时，孩子会自然思考“发芽需要满足什么条件”，这种基于体验的探究欲是科学启蒙的最佳开端，也是自然资源从实践建构转化为对自然与科学的认知。同时，幼儿在种植园地持续有效记录植物生长（如用绘画记录叶片数量、高度变化等），能培养幼儿的细致观察能力；当发现植物枯萎时，引导孩子思考“是否浇水太少”“光照不足”，可初步建立因果推理思维。这种“做中学”的方式，比书本知识更符合幼儿具体形象思维的特点，也更有效地利用了幼儿园的自然资源，形成了自己的自然课程。

二、利用自然资源，促其与教育共生

（一）追随幼儿兴趣，重视探索学习

教师站稳儿童立场，用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的心灵去感受，并为幼儿创造与真实资源对话的机会，让他们的学习过程更加有意义。教师在做好园内植物物种预设研究的基础上，支持和追随幼儿围绕自己的兴趣，对幼儿园内的各种植物开展跟踪式调查，每班根据前期的植物选择，继续观察该植物在不同季节的一些变化，给每一种自己感兴趣的植物做一张身份标记牌。比如，在不同时段观察园内树木、栽种的向日葵、玉米、萝卜、草头、以及各种花卉，教师引动幼儿观察对植物的形态（叶片、高矮）、是否开花、结果、落叶等进行观察记录，孩子们感受春夏天气暖和，植物花卉容易活，冬天难以种养植物和花卉，知道温度是决定性因素，不但进一步丰富幼儿园的植物资源图鉴，满足幼儿探索自然的天性，而且获得初步的感知。

（二）立足发展目标，深化自然教育

幼儿在与资源的互动中是否获得发展，取决于教师的教学目标是否在幼儿与资源互动过程中的落实程度。因此，教师要突出自然教育理念，将目标分解在各种自然游戏活动中，达到丰富自然生长课程的目的，即从最初的“生活化学习”到真实自然的“体验式学习”。例如，通过观察向日葵、玉米的发芽、用小棍等自然物测量植物高度，或用树叶拓印创作美术作品，结合季节变化开展“你好！树叶”主题探究，或通过分享“种子展示会”，幼儿能直观理解生命科学、数学等概念，使抽象知识具象化，提升了幼儿自然认知。幼儿在和自然物互动的过程中，直观感受自然物的可贵和生生不息，逐渐理解“珍惜资源”“保护环境”的意义。同时，通过观察植物生长、动物栖息等自然现象，潜移默化地接受生命教育，形成对自然的尊重与热爱，丰富了生成自然课程的多样性和趣味性，实现了自然教育。

三、利用园外资源，拓展自然生长课程（一）开发家长资源，延伸自然课程学习

家长资源是幼儿园、教师开展自然生长课程的重要资源。我们通过家长问卷调查、家庭访问等方式，了解家长的职业背景、特长、兴趣以及他们愿意为幼儿园提供何种帮助。这样为幼儿生成自然成长课程打下基础。同时建立家长线上、线下工作坊，为家长提供互相学习、交流育儿经验的平台，同时也能充分发挥家长的专长，向幼儿园提供宝贵的反馈、建议和辅助教学。另外，我们开好家长会、家长开放日等活动。如有绘画技能的家长可以参与班级自然环境创意的指导，擅长运动的家长可以在体育节中发挥自然器材的作用，有烹饪技术的家长可以在美食节中发挥自然食材做美食的作用。合理利用不同程度的家长资源，有助于提高家长的教育理念，增强家长的养育责任，促进幼儿多元化学习。

（二）聚焦园外资源，拓展自然课程学习

我园周边自然资源十分丰富，还有著名暨阳生态湖、南二环高架桥、塘市老街、农民公园、一干河等自然和人文景光。这些都是园外“3 公里”以内的，教师引导孩子参与课程资源地图的创建，在电子地图、表证记录卡上进行学习和标注，让“附近”资源成为支持幼儿生长自然课程建设新支点、新动能。比如，我园教师开发和利用本园所在的社区资源，师幼儿一起进社区，进行社会调查、社会实践活动，社区工作人员进园开展相关课程，如社区医生将听诊器、牙齿模型等专业工具引入幼儿游戏和学习中，使幼儿在角色扮演中理解医学生理知识；社区科技工作者将生态农业电子信息管理工具引入到幼儿学习中。这样幼儿不断完善和更新式地学习，有效地拓展生长自然课程学习。

总之，《指南》中的自然学习要素为幼儿园、教师生成幼儿自然成长课程指明了方向。幼儿自然成长课程是幼儿最原始、灵性的学习，也是促进幼儿全面学习与发展的根本途径。以上是我们以园为中心，以儿童为本，通过系列自然资源课程开发和利用，生成的自然化幼儿课程学习，幼儿在快乐中自然地流淌与生长。

参考文献:

[1]《3-6 岁儿童学习与发展指南》教育部于2012 年 4 月颁布，同年10 月正式实施

[2]周琴凤.新课程理念下幼儿园课程资源的开发与利用[J].考试周刊,2015(1).