科学素养与语言能力协同发展：小学跨学科主题教学的实践探索

引言

伴随核心素养教育推进的步伐，单一学科知识的传授已无法契合小学生综合能力发展的要求，《义务教育课程方案（2022 年版）》明确指出“加强学科彼此间的关联，推进跨学科主题学习模式”，着重破除学科的壁垒，增强学生处理实际问题的综合素养。科学素养、语言能力成为小学阶段核心发展目标，其协同培养的关键意义愈发突出。科学探究过程需精准语言表达的支撑，从观察现象的陈述到实验结论的诠释，语言可谓思维的“外显工具”；语言能力的丰盈也需依托实在的认知体验，科学课里开展的观察、实验、探究，刚好为语言实践提供了具体而丰富的案例。本文把小学科学与语文跨学科主题教学设为切入点，依据“实践—表达—反思”的闭环式逻辑，运用具体课例，剖析在主题探究里让科学观察和语言表达相互赋能的做法，为小学跨学科教学的实际落地给出实践参考支撑，最终达成“以科学探究丰盈语言内涵，借语言表达凝练科学思维”的协同育人功效。

一、科学与语文跨学科融合的必要性

科学素养不仅体现为对科学知识的掌握和运用，更囊括观察探究、逻辑剖析、实证考查等思维能力成分；语言能力囊括倾听、表达、阅读、写作等综合运用的能力范畴，二者表面上好似分属不同学科门类，实际上存在着内在的协同耦合性：科学探求让语言充当思维载体，语言表达可借助科学观察这一途径获得丰富素材。

就目前小学教学情况而言，科学课大多把重点放在实验操作与结论记忆上，学生精准描述现象、剖析原理面临难题；语文写作训练经常因为没有真实的体验，而陷入“无素材可写”的麻烦，该割裂造成学生中普遍存在“做了却不知如何言说” “言说内容空洞或不精准不到位”等现象。学生于科学课里观察植物生长现象结束后，作文仍旧运用“小草长高了”、“叶子变绿了”这般笼统的话语，未能体现对“茎的向光性” “叶片蒸腾作用”等科学原理的察觉与认识，跨学科主题教学借助设置真实情形，将科学探究过程转化为语言实践相关素材，促使语言表达为科学思维的有序梳理与精准呈现服务，实现“做时学练”与“说时思达”的融合[1]。

二、科学与语文跨学科主题教学的实践路径（一）以真实问题为导向，设计融合主题

主题设计应兼顾科学相关原理与语言相关特性，选取出贴近学生生活、适宜开展探究的课题，比如“校园植物观察日记”主题的范畴内，科学维度助力学生依靠感官及工具，去观察植物根、茎、叶的特征状况，记录植物生长的阶段性变化，理解植物跟环境的依存关系；语文维度开展用比喻、拟人等修辞手法描写植物形态的学习，领悟日记格式跟写作逻辑要点，凭借小组研讨改进观察记录。再看“揭秘天气变化”这一主题，科学课上学生进行气温和降水数据的收集，生成气象情况图表；语文课把数据转变为科普短文，采用“清晨时分露珠像珍珠一样”“呼啸的西北风如狮子吼叫似的”等表达，实现科学数据与文学表达相契合。

（二）构建“探究—表达”闭环教学流程

科学观察时段聚焦于语言精准度、专业化，教师引导学生借“五感观察法”记录细节内容，若着眼于观察蚂蚁搬家的情况，要求区分“爬行” “搬运” “列队”等动词各自的差异，以“约10 只蚂蚁” “每只间距2 厘米”这类量化表达替换模糊说法，强化科学语言的严密性。

实验探究阶段，于“水的浮力实验”里强化语言逻辑性，学生需采用“首先…随后…之后…”等表示顺序的词语描述操作进程，借助关联词“如果…就…”的句式对实验结果展开推测，若实验现象偏离预期，提倡利用“为什么出现这种现象？” “也许是缘于…”等疑问或假设性话语展开研讨，带动逻辑思维跟语言表达同步提升[2]。

于成果展示环节，借“科学小讲坛” “实验报告发布会”等形式增强语言的“综合性”，学生把探究历程转变为口头陈述或书面表达，待“种子发芽条件”实验做完之后，学生应在报告里明确记载“实验变量（水、温度、光照）”“控制条件” “结论”等科学方面内容，还需用生动的语言描述“种子悄悄探出第一根嫩芽”，达成科学严谨性与语言感染力的整合。

（三）开发多元评价工具，关注协同发展

调整单一学科的评价尺度，创制“科学—语言”双维度的评价表，科学素养考察聚焦观察精细度、实验规范度与结论合理性；语言能力上评估描述是否精准恰当、表达是否逻辑清晰、文本是否完整周全，针对“蚯蚓生活环境”探究报告进行的评价审视，既考量学生是否发现“蚯蚓倾向阴暗潮湿环境”的科学结论，也留意其是否采用“蚯蚓在光照5 分钟内爬进阴影处”等具体事例来佐证看法，还审视是否借助对比策略凸显环境区别[3]。

四、结论

科学素养伴语言能力协同发展，为小学跨学科教学关键目标，凭借真实主题引导、循环流程规划与多元评价支撑，科学跟语文融合起来，能让学生在探究当中学会精准表达，以表达为契机深化科学思维养成，这种教学模式不只是提升了学生的学科素养能力，还造就了其借助综合视角解决问题的素养，为未来深度学习铺就前行基础。

参考文献

[1]李琴.指向核心素养的小学语文跨学科学习路径探索[J].智力，2024，（31）：116-119.

[2]沈柳芳.跨学科视角下科学与语文教学的深度融合[J].小学科学，2024，（20）：133-135.

[3]翟宏丽.“跨学科融合”理念下小学语文+科学教学实践研究[J].读写算，2024，（25）：152-15

本文系 2025 年度河南省教育资源保障研究一般课题 《赋能科学教育的小学科学学科跨学科主题教学的实践研究》 （课题立项号：2025JZB197）的阶段性研究成果。