工商管理专业双创教育融合路径研究

一、研究背景与意义

1. 研究背景

党的二十大报告提出“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”的“三个第一”重要论述，为新时代高等教育的发展指明了方向。在国家创新驱动发展战略和教育部“双创”教育政策支持下，高校逐步将创新创业教育贯穿人才培养全过程，形成了以“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”系列竞赛和各类创新创业平台为依托的教育体系，推动“双创”教育与专业教育的深度融合。工商管理专业作为应用性极强的学科，其人才培养目标强调学生的管理实践能力、创新意识与创业素养，与“双创”教育的核心要求高度契合。其中，《连锁经营管理》课程兼具理论性与实践性，能够通过案例教学、模拟经营和项目孵化等方式有效承载“双创”教育的内容，是实现工商管理专业教育与“双创”教育融合的重要切入点。因此，探索“双创”教育融入《连锁经营管理》课程的路径，既是落实国家战略、深化教育教学改革的必然要求，也是提升工商管理专业人才培养质量的重要举措。

2. 研究意义

本研究对于推动工商管理专业教育与创新创业教育的深度融合具有重要价值。一方面，工商管理类专业在长期的“双创”教育探索中已形成课程学习与实践训练相结合的多样化模式，但整体上仍存在创新氛围不足、课程体系不完善、师资实践经验欠缺以及教育资源支持不足等问题，难以完全满足社会对创新型、应用型人才的需求。通过在《连锁经营管理》课程中系统探索“双创”教育的融入路径，有助于突破以往偏重理论、轻视实践的局限，推动专业教育和创新创业教育的有机衔接。

此外，本研究对于课程教学改革也具有启示意义。一是有助于探索“理论教学—项目实践—成果转化”相互支撑的教学体系，推动工商管理课程从知识传授走向能力培养；二是能够为高校完善双创教育评价体系提供参考，避免单纯依赖竞赛奖项和创业数量来衡量教育成效，促进教育目标与社会需求更好地对接。因此，本研究不仅具有理论探讨价值，更具备现实实践意义。

二、《连锁经营管理》课程的教学现状与问题

1. 课程定位与主要内容

《连锁经营管理》是一门工商管理类的专业拓展选修课程，既具备系统的理论性，又强调实践操作性，旨在帮助学生掌握连锁经营的基本知识与管理方法，并提升其分析和解决实际问题的能力。课程目标在于使学生能够了解连锁经营的基本特征、模式与发展趋势，掌握连锁企业的战略思维与管理方法，熟悉零售业态、组织设计、采购管理、门店运营等内容，从而具备运用现代经营理念和数字化管理工具开展企业经营管理活动的能力。课程的知识结构涵盖连锁经营概述、连锁经营类型、零售业态特征、门店管理、组织设计与采购管理等模块，形成由宏观战略到微观操作的系统框架。与此同时，课程设计注重理论与实践相结合，配套有商圈调查与网点选址、门店管理调研、组织结构认知和采购计划编制等实验环节，学生通过案例分析、实地调查、模拟操作和小组汇报等方式，将课堂所学知识应用到实践情境中，从而强化理解并提升创新与实践能力。

教学现状

目前，《连锁经营管理》课程在实际教学中仍存在一定不足。首先，教学内容偏重理论讲授，尽管课程设置了实验与实践环节，但整体比重有限，实践深度不足 学生在真实商业环境中进行应用与探索的机会较少。其次，教学模式较为传统，依赖于课堂 案例分析 缺乏基于项目驱动、问题导向或校企协作的创新性项目引导，难以充分调动学生的自主学 的课堂参与度和自主性不高，部分学生在学习过程中停留于被动接受知识的层面， 解决问题的意识。这些问题在一定程度上削弱了课程的育人效果，也影响了其在双创教育与专业教育融合方面的潜力与优势发挥。

3. 存在的问题

尽管《连锁经营管理》课程在教学内容和实践环节设计上兼顾了理论与操作，但在实际运行中仍存在一些亟待解决的问题。首先，双创教育融入程度不深。课程虽然涉及案例分析、商圈调研和门店运营模拟等实践环节，但整体上仍以知识传授为主，缺乏以创新创业为导向的系统性教学设计，学生在课程中培养创新思维与创业能力的渠道有限。其次，教学评价体系单一。目前课程的考核方式仍主要依赖课堂表现、模块测试和期末论文，缺少对学生创新能力、项目实践能力以及跨学科综合素养的多维度评价，难以全面反映学生的学习成效与能力提升。再次，课程缺乏与企业或市场的深度结合。虽然课程强调应用性，但在校企合作、企业实践和真实项目导入方面仍显不足，企业更多停留在实习基地的角色，未能实现与教学内容的有机互动。此外，实践教学条件相对滞后，智慧门店、智能仓储等数字化实训环境建设不足，制约了学生对现代连锁经营模式的直观体验和实践操作；教师队伍中具备企业实践和数字化运营经验的“双师型”教师比例不高，导致教学指导更多停留在理论层面，难以满足数字化转型背景下的教学需求。总体而言，课程在产教融合、教学模式创新和资源保障等方面仍存在短板，影响了其在推动双创教育与工商管理专业教育深度融合中的作用发挥。

三、双创教育融入《连锁经营管理》课程的路径设计

1. 教学目标的重构

在“双创”教育与工商管理专业教育深度融合的背景下，《连锁经营管理》课程的教学目标需要在原有知识传授的基础上进行重构，重点强化学生的创新思维与创业能力培养，并实现“知识—能力—素养”三位一体的整体目标。首先，在知识层面，课程应以CDIO 工程教育理念为参照，结合“认知—探索—实战”的递进规律，优化课程体系设计。通过连锁经营概论、零售业态、门店管理、采购管理等知识模块的学习，使学生掌握现代连锁经营的基本原理与方法，并能够理解其在数字化转型与新零售环境下的发展趋势。其次，在能力层面，应注重通过项目训练、案例研讨和校企合作等方式提升学生的实践能力与创新能力。例如，将虚拟创业项目与真实企业问题结合，推动学生参与项目调研、市场分析、商业模式设计与路演展示，从而在实践中提升机会识别、资源整合和团队协作能力。同时，引入创新创业竞赛与实战化训练，让学生在竞争性环境中锻炼决策能力与执行力。最后，在素养层面，课程目标应聚焦学生综合人格和职业素养的培养。通过课堂教学与课外实践相结合，强化学生的责任感、职业精神和社会意识，培养其敢于创新、勇于担当、善于协作的品质。尤其是将学习成果与创业孵化紧密对接，把优秀学生项目引入创业孵化园，推动其成果转化与市场应用，从而实现“双创”教育引导、项目培育、成果孵化与推广落地的闭环衔接。由此，课程的教学目标不仅在于帮助学生掌握系统知识，更在于实现创新思维、实践能力与综合素养的协同提升，培养适应新时代产业发展需求的应用型、复合型管理人才。

教学内容的优化

在“双创”教育与工商管理专业教育深度融合的背景下，《连锁经营管理》课程的教学内容需要在现有基础上进一步优化，突出创新性、实践性和时代性。首先，应在课程模块中增加创业案例、企业调研和模拟经营等实践内容。通过引入本土及国际典型连锁企业的创业案例，帮助学生理解企业在不同发展阶段的战略选择与运营模式；通过组织企业调研，让学生直接面向市场，获取一手行业数据与经营信息，从而增强对产业运行规律的感知；通过模拟经营活动，学生能够在虚拟但接近真实的商业环境中开展选址、采购、营销与财务管理等实战训练，有效提升决策与团队协作能力。

其次，应结合最新产业趋势，推动课程内容与数字化转型、平台经济、智慧零售等前沿主题相衔接。当前新质生产力的发展要求管理人才具备数字化思维和平台化经营视角，课程可以设置“智慧门店运营”“平台型连锁战略”“大数据与消费者行为分析”等专题模块，引导学生在学习连锁经营传统模式的同时，理解和掌握数字化运营、供应链协同、智能仓储等新兴领域的知识与方法。

再次，应将课程内容与创新创业教育的系统机制相对接，形成“课堂知识—项目训练—成果孵化”的递进式教学链条。通过项目化学习（PBL）和问题导向学习（POL），引导学生围绕真实的企业问题或市场需求开展研究与实践；同时，利用创业竞赛、创客空间、创新实验室等平台，将学生的学习成果转化为具体的创业项目，并通过孵化园与企业合作，推动创新成果落地应用。

总之，《连锁经营管理》课程的内容优化不仅要注重知识更新和产业前沿衔接，还要通过案例教学、企业实践与项目孵化的结合，真正实现从理论学习到实践创新的转化，从而全面提升学生的创新思维、创业能力和职业竞争力。

教学方法的创新

《连锁经营管理》课程在教学方法上应更加注重实践导向和多元融合。项目驱动式学习（PBL）是核心方式。课程可以设计与企业实际问题相关的项目，让学生分组完成市场调研、门店选址、商业模式设计、采购计划制定等任务，在完成项目的过程中将理论转化为实践，提高团队协作与创新能力。案例教学与情境模拟同样重要。通过分析国内外连锁企业的典型案例，让学生理解企业在战略、运营、市场应对上的差异，培养独立思考与批判性分析能力。结合门店运营演练、采购谈判模拟、团队决策模拟等环节，学生能够在沉浸式情境中进行角色扮演，增强实战体验。课程还需引入企业导师参与。企业高管或创业者结合自身实践经验开展讲座和项目指导，使学生获得行业一线的真实视角，并提升课程与产业的紧密度。线上线下混合式教学可作为支撑。课前利用线上平台发布学习资源和案例任务，学生自主学习基础知识；课堂侧重问题讨论、方案展示与互动交流；课后继续通过线上平台完成延伸学习和远程指导，形成完整的学习闭环。这种方法体系能够显著增强课程的实践性和应用性，让学生在真实与模拟的环境中不断锻炼，全面提升创新意识和创业能力。

4. 实践平台建设

实践平台建设是推动《连锁经营管理》课程深化改革、落实双创教育的重要支撑。课程应通过校企合作、产学研结合、实训基地建设和创新创业竞赛联动，形成完整的创新创业教育生态。校企合作与产学研结合是基础。学校可设立统一的校企合作管理平台，整合教学与企业资源，与连锁零售、平台经济及数字化运营企业建立深度合作关系。企业可提供真实经营案例、技术资源和市场需求，学校则以课程和科研成果反哺企业管理实践，形成互惠互利的合作格局。同时，学校可联合行业协会和地方政府，开展连锁经营调研与项目合作，确保课程与产业发展方向保持一致。实训基地与创业孵化平台是保障。学校应建设智慧门店、智能仓储等模拟实训环境，提升学生的数字化实践能力；同时设立创业孵化园和创新实验室，将课堂项目、竞赛成果与孵化资源打通，形成从创意提出、方案设计到市场转化的完整链条。通过与政府、金融机构合作，建立专项基金和政策支持，为学生项目孵化与商业化落地提供资金与资源保障。

课程与创新创业竞赛的结合是关键。课程应主动嵌入“互联网+”“挑战杯”等创新创业赛事，将竞赛内容与课程模块对接，把学生在课堂中形成的创业设想转化为可参赛的项目成果。通过小组讨论、头脑风暴、项目路演等形式，激发学生的创新潜能；通过大赛成绩和专家评审，形成过程性与结果性结合的评价体系。课程学习与竞赛实践的联动，不仅增强了学生的学习黏性，也使创新成果更具应用价值和市场潜力。

总体来看，实践平台建设能够实现校企协同、产教融合、课程孵化、成果转化的有机统一，为学生提供多层次、全链条的创新创业支持环境，真正将双创教育落到实处。

5. 教学评价体系改革

科学合理的评价体系是保证课程教学质量和实现人才培养目标的重要环节。《连锁经营管理》课程的教学评价应突破以往单一、结果导向的考核模式，构建“过程性评价+结果性评价”并重、“知识掌握+能力提升+创新成果”兼顾的多维度评价体系。

过程性评价注重对学生学习态度、参与程度和实践表现的动态考察。课堂讨论、案例分析、小组项目、企业调研与模拟经营等环节均应纳入评价范围，重点关注学生在学习过程中的积极性、团队合作与问题解决能力。通过持续跟踪和多角度反馈，促进学生在学习过程中不断反思与改进。

评价维度上，应实现知识掌握、能力提升与创新成果的统一。知识层面，考查学生对连锁经营基本理论、管理模式与发展趋势的理解和掌握程度；能力层面，重点评价其调研分析、团队协作、决策制定与沟通表达等综合能力；创新成果层面，则通过竞赛成绩、孵化项目和创新方案的质量来检验学生的创造力与实践力。

这种多维度的评价体系既能有效反映学生的学习深度与广度，也能引导学生在学习过程中兼顾理论学习、能力培养与成果创造，从而推动课程目标的全面达成。

四、结论与启示

本文从双创教育与工商管理专业教育的契合性出发， 《连锁经营管理》课程的教学实践，探索了双创教育的融入路径。研究表明，双创 市场导向等方面高度契合，为人才培养目标的一致性提供了坚实基 业发展、注重实践环节，成为推动双创教育与专业教育融合的良好 化、教学方法创新、实践平台建设以及评价体系改革的路径设计， 的有机结合。该路径设计具有较强的可行性，不仅能够有效提升学生的创新思维与创业能力，也具备在其他管理类课程中推广应用的价值。

本研究对工商管理类课程教学改革具有一定的借鉴意义。 方面，双创教育与课程深度融合的模式可推广到《市场营销》《人力资源管理》等其 动专业教 的创新升级。另一方面，高校课程体系改革应进一步强化跨学科融合和产 成果孵化相贯通的人才培养模式。同时，随着大数据、人工智能等新兴技 践需要进一步引入数字化工具与智能化平台，探索“智慧课堂+创新创业”的新模 业需求的动态对接。通过这些努力，可以为培养适应新时代产业发展与社会需求的复合型、应用型管理人才提供更加坚实的支撑。

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