基于核心素养的小学语文单元整体作业设计核心策略

当前小学语文教学中，多数教师的作业设计意识较为薄弱，传统作业 模式存在形式单一，作业量与难度波动较大，对学生能力训练无梯度等问 题。基于此，单元整体作业设计成为破解困境，减负增效的重要路径。本文以统编版小学语文六年级下册第一单元为研究对象，探索单元作业设计 的路径与策略，为一线教师提供可迁移的操作方法，实现作业与核心素养 培育的深度融合。

一、单元整体作业设计的核心策略（一）以文化人：结合主题，渗透人文精

统编教材每个单元以双线组合的形式出现：人文主题引领精神内涵， 语文要素指明学习重点。教师在设计单元作业时，要结合语文教材单元编 排的特点和课文的特性，挖掘课文中蕴含的文化要素与内涵，将人文主题与语文素养进行有机融合，从而培养学生的核心素养。

统编版语文六下第一单元围绕“ 民风民俗 ”，编排了《北京的春节》 《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，习作以“家乡的风俗 ”为主 题，教师要让学生依托主题走进中华优秀传统文化，通过作业设计鼓励学 生探寻自己身边或家乡的民风民俗，以此促进学生对传统文化的理解和传 承。例如，课文《北京的春节》预习作业引导学生找出带有“京味儿 ”的 词句，读好儿化音，体会北京方言之美；《腊八粥》课后作业：在学习强

国 app 收听《致我们正在消逝的文化印记——中华美食》，丰富学生对中 华饮食文化的认知，感受中华美食文化与其他传统文化之间的关联。

（二）作业目标：精准定位，逐级细化作业目标

在“ 民风民俗 ”单元中，语文要素为“分清内容主次，体会详写效果 ” 和“习作时注意抓住重点，写出特点。 ”单元所选四篇课文从多角度介绍 了各具特色的民俗文化，通过解读单元课文和其他板块，第一单元的核心 学习任务和每课的语言训练点都指向“传承和弘扬优秀民俗文化、学会详 略表达 ”。结合新课标要求及教材分析，梳理出单元教学目标及每个部分 的核心学习任务，聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四 大素养，按照课时细化课前、课中、课后作业目标，形成单元作业目标体 系。如习作《家乡的风俗》预习作业目标：通过查阅资料、人物采访等方式 了解家乡的风俗，为习作准备材料。课堂练习目标：1.能列出写作提纲，按顺 序介绍一种家乡风俗或描写自己参加一次风俗活动的经历；2.能分清主次，根 据表达需要抓住重点写出家乡风俗的特点（片段）。课后作业目标为：1.

尝试修改习作；2.完成一份“家乡风俗作品”参与“最受欢迎十大风俗”评选， 提升习作成就感。

（三）作业内容：紧扣要素，充分发挥作业功能

1.创设情境，以任务驱动激发兴趣。创设真实或模拟的生活情境，将 作业任务转化为问题解决过程，可增强作业的趣味性与综合性。“ 民风民 俗 ”单元主题鲜明，因此教师以“成为优秀的风俗文化推广大使 ”核心情 境为任务驱动，以“任务链 ”串联单元作业：“寻年味——鉴美食——品 民俗——传文化——展风情 ”。每个任务物之间有关联、有层次，帮助学

生从“ 问题解答 ”过渡到“任务完成 ”，最终成为“优秀的风俗文化推广 大使 ”。学生在完成任务中

运用知识，深入了解民风民俗，树立文化自信， 厚植文化积累。2. 目标导向，构建“前置 ·课堂 ·课后 ”三维作业链。以作业目标为 统领，将作业嵌入教学全过程，

形成“预习—课中—课后 ”的连贯链条，

并匹配多元评价，实现“教—学—评 ”协同。预习作业（导学）：激活旧 知，明确探究方向。预习作业应重基础、重兴趣，作业设置以这三种形式 为主：一读通课文，二是自学字词，三是查阅资料，为课堂学习奠定基础。 例如《腊八粥》一课作业链中，预习作业“梳理粥的食材与寓意 ”为课中 分析“盼粥心情 ”做铺垫。基于这样的思考，《北京的春节》预习作业可 作如下设计：

课中练习（助学）：聚焦重点，突破难点。课堂练习将作业嵌入课堂 环节，实则为学生学习搭建脚手架，教师可抓住单元阅读和写作要素设置 读写练习。例如《腊八粥》一课，将第一、二课时课堂练习重点分别设置为“分清课文详略并体会其效果 ”、“如何详写一道美食”。抓住重点句 段从用词、修辞、顺序、描写重点等方面引导学生体会详略的好处，并进 行片段仿写。

课后作业（延学）：拓展应用，联结生活。学生通过课前预学和课中 练学后，仍需借助课后作业进一步围绕单元要素和课堂所学进行巩固训练， 提升能力。还可以将单元训练重点、课文特点、课后练习、前后课文内容 等关联起来创编作业，从多方面提升学生学习能力。

3.分层控量，设计基础巩固、提升拓展、项目实践三级作业。基础巩 固型作业“必做 ”，聚焦每课字词、重点句、课文梳理等核心知识，对文 字进行积累和梳理，如“读写‘醋、饺 ’等生字 ”“按时间顺序排列春节 活动 ”。提升拓展作业和项目实践作业分“必做” “选做 ”，提升型作业 侧重语言运用与思维发展，如《古诗三首》中“诗词里的节日习俗 ”，引 导学生通过查阅资料等方式，感受传统节日背后的精神文化。项目实践型 作业链接生活与跨学科资源，如“古诗今唱咏流传 ”（融合音乐）、“扇 面创作赠友人 ”（融合美术）。分层作业既能巩固基础知识，又能满足学 生个性化发展需求，落实“双减 ”“减量提质 ”要求。

（四）作业评价：多元评价，把握过程促发展

1.多主体。构建“ 自评+互评+师评 ”的多元体系，评价内容不仅关注 知识掌握，更重视素养表现（如课文理解深度、表达创新性），利于发展 学生学习能力，培养良好的学习习惯，从而实现教学评一体化。

2.多形式。评价方式采用“星级递进式评价 ”，让学生有闯关升级的 游戏体验感，还可采用“趣味评选 ”方式，增强评价的互动性、趣味性、 激励性，如习作《家乡的风俗》，设置“最佳风俗小主播 ”“家乡十大风 俗榜 ”的评价形式。

二、结论

小学语文单元整体作业设计需以核心素养为灵魂，通过“整体规划— 以文化人-目标定位-链条构建—情境驱动-分层控量—多元评价 ”的策略，

实现作业从“知识巩固 ”向“素养培育 ”的转变。六年级下册“ 民风民俗 ” 单元的实践表明，此类设计能有效激发学生的学习动力，在“减负 ”的同时提升学习效能，为语文作业改革提供了可借鉴的经验。未来需进一步优 化分层作业的梯度设计与跨学科作业的可行性，使策略更具普适性。