数据驱动下的小学高段数学学困生运算能力干预策略研究

前言：

小学高段学困生在运算能力上存在滞后现象，传统教学干预往往缺乏精准度和系统性。数据驱动教学理念给该问题的解决赋予新思路，它依靠前测诊断，分层干预，后测反馈来形成完整的干预链条。本文把小学高段学困生当作研究对象，探究运算能力干预的有效途径，着重于数据驱动模式下学困生运算能力提升策略，目的在于给小学数学教学改进给予参考。

一、基于前测数据，精准定位运算薄弱环节

数据驱动教学重视用系统化的评估手段获取学生的学习信息，以此达成精准的诊断和干预。前测数据分析成为教学干预的起点，关键之处在于采用科学的诊断方法找出学困生运算能力中的结构缺陷。教师可设计专门的运算能力前测问卷，包含整数、小数、分数这些运算核心区域，从算理理解、算法应用以及运算熟练度等多角度搜集数据，制定干预策略[1]。比如有些学生算理掌握不充分从而导致算法混淆，另一些学生练习量不够致使运算自动化水平不高，根据数据分析得出的结果，教师便能知晓学困生个体和群体中共同存在的薄弱点，为接下来有针对性的干预工作形成实证根基。

以“小数除法”为例，教师设计前测题目涉及小数除法竖式计算，商的性质判断以及实际应用问题。经分析发现部分学困生存在小数点位置处理错误的情况，比如计算“ 2.4÷0.6^⋯ 时把被除数小数点错位移动。还有些学生不能理解“除数大于 1 时商小于被除数”的算理，从而缺乏估算能力，也有学生由于整数除法基础差，影响到小数除法的算法迁移。教师根据这些具体问题，把学困生分成“算理理解不足”，“算法记忆错误”，“练习熟练度低”等类型，然后确定差异化干预的重点，这体现出数据驱动教学的好处，做到从模糊的经验判断走向精确的诊断。

二、设计分层任务，实施个性化课堂教学干预

分层任务设计属于个性化教学干预的关键环节，其理论根基源于维果茨基的最近发展区理论和差异化教学准则。教师按照前测数据把学生划分成不同认知层次，针对每个层次的学生设计与之对应的学习任务。任务设计需遵循“低起点、小梯度、多反馈”的原则，从而保证学困生能够得到足够的挑战并体验到成功的喜悦。课堂干预策略涵盖供应可视化工具以帮助学生理解，搭建算法练习支架，规划变式练习以促成迁移等[2]。教师身份由知识传授者变为学习支持者，持续观察学生完成任务的过程，随时给予个别化的辅导。

以“分数加减法”为例，教师把学困生分成三类，第一类学生分数概念不清楚，通分方法也不熟练，第二类学生掌握了基本的算法，但是运算过程中容易出错，第三类学生能正确地算出来，但是缺少灵活运用的能力。对于第一类学生，教师布置一些直观的操作任务，比如用分数圈模型表示不同的分数，然后再做加减运算，这样可以加深学生对分数意义的认识，第二类学生接受结构化的练习，重点练习通分和约分，教师给学生提供分步计算的模板，降低出错率。第三类学生尝试解决实际生活中的分数加减问题，像“一杯水先倒进 1/3，再倒进1/4，还剩多少”，这样可以提高学生的应用能力，课堂上教师巡回指导，随时纠正错误，鼓励学生自我反思，保证每一个层次的学生都在原有的基础上有所进步。

三、依托后测反馈，动态优化教学干预路径

后测反馈是检验干预效果、优化教学路径的重要机制，它的理论架构依托于形成性评价和持续改善理念，重视用后测数据评判学生进步状况，找出干预策略的成效与不足之处。教师要制订与前测对应的、但题目结构不同的后测问卷，着重考查学困生薄弱环节的进步程度。数据分析既要看正确率变化，又要细致剖析错误类型改变和算理认识加深的情况，根据后测结果，教师可以判定干预手段是否达到预期目的，进而调整接下来的教学重点和办法，做到“评估—干预—再评估”的循环。

学习完“分数混合运算”单元后，教师执行后测，容包含分数和整数的混合运算、运算律的应用以及实际问题的解决。后侧结果显示多数学困生可以正确地完成两步混合运算，但是在面对三步以上运算时，仍然会出现顺序出错的情况。有些学生没有灵活运用运算律来简化运算，致使过程繁杂而且错误率较高，教师对这些数据加以分析，认识到自己在干预过程中对于运算顺序的训练强度不够，并且对于运算律的应用教学缺少足够的范例。于是教师调整后续复习安排，加大了多步运算的专门训练力度，加入了“步骤分解卡”，让学生借助这个工具来梳理顺序，还设计了一些正误对比的案例，以此来加深学生对运算律应用的意识。后测反馈既验证了干预措施的效果，又给教学改进给予了清晰的方向，促使干预策略得以不断改善。

总结：

综上所述，本文构建数据驱动下的小学数学学困生运算能力干预策略，涵盖前测定位、分层干预与后测反馈三个核心环节。实践表明，该策略能够帮助教师精准识别学困生运算问题，实施个性化教学支持，并依托动态评估优化干预路径。

参考文献：

[1]吕喆.基于运算能力培养的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛,2025,(10):53-55.

[2]曹凯霞.小学高年级学生数学运算能力的提升策略[J].数学小灵通(中旬刊),2025,(05):35-36.