小学低年级“以读促写” 有效策略的研究

引言

小学低年级学生处于语言学习的初级阶段，语言表达往往受限于词汇储备和语句组织能力。阅读教学是语文教学的重点内容，而写作教学在低年级常常面临学生“无话可写、无从下笔”的困境。将阅读与写作有机融合，通过“以读促写”的教学策略，能够借助阅读输入激发学生写作输出，有效提升学生语文综合能力。本文拟从“以读促写”的理论依据出发，结合小学语文教学案例，探索低年级“以读促写”的具体策略与路径。

一、小学低年级“以读促写”的理论基础与现实意

1. 阅读输入促进语言结构建构

小学低年级学生在语言发展的初期阶段，对句式、词汇和表达方式的掌握依赖于大量语言输入。通过系统的阅读活动，学生可以在潜移默化中积累语言材料。例如，在阅读《团圆》这本图画书的过程中，学生接触到“爸爸轻轻抱起我，像风一样快地走进屋里”这样的句式，开始模仿这种带有修饰和情感表达的语言结构。教师引导学生分析人物动作和情绪，通过绘本讲读配合语言提炼，让学生在日后的写话中自觉使用类似句型，表达更具画面感的内容。

2. 读写关联契合儿童认知规律

学生的语言学习过程由输入驱动向输出迁移符合儿童认知发展的自然路径。小学低年级学生具备强烈的模仿意识和语言迁移能力。教师组织读后说、说后写等活动，使学生从阅读文本中提炼写作线索。课堂中选用《我爸爸》这类表达情感的作品，引导学生口头表达“我最喜欢的家人”，再鼓励学生写下具体理由，逐步完成写作转化。通过语音转文字的读写衔接训练，有效建立语言结构的迁移通道，提升语言组织能力。

3.阅读场景激发写作动机与素材积累

图文并茂的阅读内容能唤起学生的想象，生成写作素材和情境感知。教师在阅读《窗边的小豆豆》片段时组织学生分组表演角色，通过角色对话引发学 生共鸣 引导他们描述自己的校园趣事或个性老师。这种由阅读体验延伸出的写作任务，让学生从自身 进行读中体验与积累，有助于学生写作时思路清晰、内容具体，避免写作空 容贫 ，写作是阅读的升华。“以读促写”策略契合小学低年级学生语言发展的阶段性特征，能够有效打 通阅读输入与写作输出的路径，提升学生的表达能力与语文综合素养。

二、小学低年级“以读促写”的实践策略探索

1.图画书仿写训练激活表达兴趣

图画书语言简洁、情节清晰，符合小学低年级学生的阅读心理。教师选用《猜猜我有多爱你》组织集体阅读，引导学生关注角色语言和动作描写。阅读后引导学生模仿“我爱你一直到……”的句式，自主编写表达情感的小片段。如一名学生写道：“我爱你一直到天上的星星全亮起来。”通过模仿原文句式，学生表达了自己的情感，同时掌握了比喻式表达方法。在课堂中布置小组绘本仿写任务，每个学生为原故事续写一页图画和文字，共同完成一本“新图画书”，增强了合作意识与语言组织能力。

2.课文句式提炼助力结构迁移

语文教材中的课文是学生语言学习的重要资源。教师在教学《小壁虎借尾巴》时，引导学生梳理“借尾巴—被拒绝——知道原因——回家”四步情节，并提取“它去找……”“……说：‘我不能借你。’”等句式结构。学生在教师指导下仿写“借东西”的小故事，如“我想借弟弟的滑板车，他说：‘我不能借你，因为这是我的生日礼物。’”写作结构与句式源于原文，在理解的基础上完成迁移，写作难度降低，表达更清晰具体。教师利用“希沃白板”圈画关键句式，用“慧写”平台布置课后仿写任务，提升学生课外延伸写作的兴趣。

3. 创设真实语境拓展写作内容

教学活动中创设生活化、童趣化的写作语境，可以引发学生表达欲望。教师在阅读《我变成了一只喷火龙》之后，让学生完成“如果我也变成了一只动物”写话练习。学生借助阅读内容想象自身变化，从动物外形、能力、生活习性等方面展开描写。例如有学生写道：“我变成了一只兔子，我的耳朵能听到很远的声音，我住在森林里的小木屋。”在描写过程中自然融入生活词汇和句式，提高了语言运用的真实感与创造力。通过“优学派”进行绘文合一的写作展示，增强写作成果的呈现感与成就感。“以读促写”的课堂实践需精准挖掘文本资源，设计贴近学生认知水平的写作任务。教师通过图画仿写、句式迁移与语境创设等策略，有效推动低年级学生从阅读理解向自主表达的过渡，提升其语文综合能力与写作自信。

结论

小学低年级学生语言发展处于输入积累与初步表达的关键阶段，写作能力的形成高度依赖语言环境的营造与表达路径的引导。“以读促写”作为连接阅读与写作的桥梁，能够在阅读积累的基础上拓展学生表达空间，为写作提供素材支撑、结构示范与语感引导，具有突出的教学实践价值与发展意义。实践中通过图画书仿写训练，学生能够在模仿中构建句式认知，在创编中形成自主表达的初步能力。图文结合的阅读内容唤醒了学生的表达兴趣，让写作任务不再是负担，而是一种延续想象与再创造的活动。教学中选取语篇结构清晰、语言简洁生动的图画书作为阅读文本，能够有效降低学生写作门槛，增强写作自信心。借助课文句式的提炼迁移，学生在阅读理解的基础上掌握基本句型和表达方式，将所学内容灵活运用于实际写作。写作不再是孤立任务，而是阅读理解的自然延伸。教师在教学过程中应精准挖掘文本语言特征，注重句式结构的显性呈现与复用指导，使写作训练更具操作性和可持续性。

参考文献

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