新课标背景下习作情境评价体系的构建路径

引言

新课标强调习作教学需立足真实情境，注重培养学生运用语言文字解决实际问题的能力，而科学的评价体系是落实这一要求的关键支撑。传统习作评价多以教师主观评分为主，侧重对文字表达、篇章结构的单一评判，忽视情境性、实践性与学生的个体差异，难以适应新课标下习作教学的发展需求。因此，构建符合新课标理念的习作情境评价体系，不仅能为习作教学提供明确的导向，还能更全面、客观地反映学生的写作能力与素养发展水平，对推动习作教学改革、提升教学质量具有重要意义，本文就此展开深入探讨。

一、新课标背景下构建习作情境评价体系的意义与现存问题（一）构建习作情境评价体系的重要意义

构建习作情境评价体系，能够有效衔接新课标对习作教学的要求，使评价聚焦学生在真实或模拟情境中的写作表现，如解决生活中的沟通问题、 完成特定任务的书面表达等， 从而更精准地评估学生运用写作知识与技能的实际能力。同时，该体系注重评 发展的结合 既能及时反馈学生习作中的优势与不足，为教师调整教学策略提供依据，也能激发学 ，增强 写作自信心，促进学生写作核心素养的持续发展。此外，科学的评价体系还能规范习作教学 程 避免主观化、随意化的评价现象，提升习作教学评价的科学性与公信力。

（二）当前习作情境评价存在的主要问题

当前习作情境评价中，评价目标与新课标要求脱节的问题较为突出，部分评价仍以知识记忆、技巧运用为核心，未充分关注学生在情境中的思维能力、创新能力与表达能力。评价内容缺乏情境性设计，多围绕虚构的写作主题展开，与学生的生活实际、学习场景关联度低，难以考察学生在真实情境中的写作应用能力。同时，评价方式较为单一，以教师课后批改、打分的终结性评价为主，缺少过程性评价与多元化评价主体的参与，无法全面捕捉学生在习作过程中的思考与成长，也难以满足学生个性化发展的需求。

（三）问题产生的核心原因

问题产生的核心原因在于对新课标 “情境性” 理念的理解不够深入，部分教育工作者仍停留在传统评价思维中，未充分认识到情境对写作能力评价的重要性。此外，缺乏系统的评价体系设计框架与专业指导，导致教师在开展情境评价时缺乏清晰的思路与方法，难以将情境性要求融入评价的各个环节。同时，教学资源与时间的限制也在一定程度上制约了情境评价的实施，如设计高质量的情境评价任务、组织多元化评价活动等均需投入较多精力，部分教师因负担较重而难以有效落实。

二、新课标背景下习作情境评价体系的核心构建维度（一）明确指向核心素养的评价目标

评价目标的设定需紧密围绕新课标提出的写作核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，且需与具体的情境任务相结合。例如，在 “校园活动宣传” 的情境中，评价目标应包括学生能否清晰、准确地传达活动信息，能否运用恰当的语言吸引受众，能否体现对校园文化的理解等。同时，评价目标需兼顾层次性，考虑不同学段、不同能力水平学生的发展需求，制定阶梯式的目标体系，使每个学生都能在评价中找到努力方向，逐步提升写作素养。

（二）设计贴合实际的情境化评价内容

评价内容的设计需立足学生的生活实际、学习场景与未来发展需求，创设真实或模拟的情境任务，如撰写家庭通知、设计学习计划、给社区的建议信等，让学生在完成任务的过程中展现写作能力。评价内容应涵盖写作前的情境分析、写作中的内容组织与语言表达、写作后的修改与完善等环节，不仅关注最终的习作成果，还重视学生在写作过程中的思考与行动。此外，评价内容需体现开放性与创新性，鼓励学生在情境中运用独特的视角、新颖的形式进行表达，避免统一化、模式化的评价标准。

（三）创新多元化的评价方式

评价方式的创新需打破传统单一评价的局限，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价可通过观察学生在情境写作中的参与度、思考过程、与同伴的合作交流等，记录学生的成长变化；终结性评价则聚焦情境任务的完成质量，综合评估习作的实用性、准确性与创新性。同时，引入多元化的评价主体，除教师外，还可纳入学生自评、同伴互评、家长评价等，从不同视角全面评价学生的习作表现。此外，可借助信息技术手段，如搭建线上评价平台，实现评价资源的共享与评价过程的便捷化，提升评价效率与效果。

三、推进习作情境评价体系落地的实践策（一）加强教师评价能力培训

教师是评价体系落地的关键执行者，需通过专题培训、教研活动等方式，帮助教师深入理解新课标理念，掌握情境评价体系的设计方法与实施技巧，如情境任务的创设、评价标准的制定、多元化评价方式的运用等。同时，组织教师开展评价案例研讨与经验交流，分享在情境评价实践中的成功做法与遇到的问题，促进教师之间的相互学习与共同成长，提升教师的评价专业素养，为评价体系的有效实施奠定基础。

（二）完善评价配套资源支持

学校需为习作情境评价体系的实施提供充足的资源支持，包括开发情境评价任务案例库，整理不同学段、不同类型的情境写作任务及对应的评价标准，为教师提供参考；配备必要的硬件设施与软件工具，如多媒体设备、线上评价平台等，为情境评价的开展提供技术保障。此外，合理调整教学安排，预留充足的时间用于情境评价活动的组织与实施，如课堂内的情境写作指导、课后的评价反馈等，避免因时间紧张导致评价流于形式。

（三）建立评价结果应用机制

建立科学的评价结果应用机制，将评价结果与教学改进、学生发展紧密结合。教师需根据评价结果，及时调整教学内容与方法，针对学生在情境写作中的薄弱环节开展针对性指导，如加强情境分析能力、语言表达能力的训练等。同时，将评价结果以积极、具体的方式反馈给学生，肯定其优势，明确改进方向，帮助学生制定个性化的写作提升计划。此外，可将评价结果纳入学生综合素质评价体系，全面反映学生的写作素养发展情况，为学生的升学、评优提供客观依据。

结束语

新课标背景下习作情境评价体系的构建，是一项系统且持续的工作，需要从理念更新、体系设计到实践推进的全方位发力。该体系以核心素养为导向，以情境性为核心，以多元化评价为手段，既能满足新课标对习作教学的要求，又能真正服务于学生的全面发展。在实践过程中，需不断总结经验、优化完善，解决实施中遇到的问题，让评价体系真正发挥导向、诊断、激励的作用。

参考文献

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[3]魏渝沁. 新课标下第三学段学生习作问题及教学策略研究[D]. 重庆三峡学院, 2024.此文系安徽省宣城市教育科学规划 2024 年度立项课题《新课标理念下小学习作教学的情境创设与实施策略研究》（编号XCJK24012）阶段性成果。

备注：学科学段是小学语文