基于职业素养的中职学生英语应用能力培养模式研究

引言

对于中职教育而言，英语课程不仅是培养学生语言能力的重要学科，更是助力学生适应未来职业环境、提升职业竞争力的关键因素[1]。作为新时代教育工作者，中职英语教师要结合中职学生学习特点，围绕职业素养内涵，提出具体可行的教育实践对策，使得教育教学更加契合目前职业市场需求。这种教学形式，有利于满足学生职业发展需求，切实提升他们在未来职场中的语言应用能力、跨文化沟通能力及职业适应能力，为学生职业发展奠定坚实基础。

一、更新教学理念，构建合理课程体系

职业教育的核心任务是为社会培养更多具有特定职业技能的人才，要求学生具备良好的英语应用能力，能够在毕业后迅速适应工作岗位[2]。以职业素养为导向开展中职英语教学活动，教师应当严格遵守行业标准，及时更新教学理念，遵循系统性、规范性原则构建课程体系，根据职业需求和学生实际情况，对英语课程内容进行优化整合，从基础的英语知识传授到专业技能深化，使得每个教学环节紧密相连。通过这种方式，中职学生的英语学习能更具行业指向性，让学生掌握实用英语，促进他们在未来职业生涯中独立思考和创新，从而适应不断变化的职场需求。

例如，教师教学高教版基础模块 2 中Unit 1 Travel知识时，可以就酒店管理专业学生的英语基础和职业发展需求，构建起涵盖基础课程、专业课程、职业课程三方面的课程体系。基础英语课程注重英语基础知识的教学，包括词汇、语法、口语等方面，强化学生运用英语进行交流的动力；专业英语课程聚焦酒店客房服务、餐饮服务等核心业务，传授专业英语知识与技能；职业英语课程侧重培养学生在实际工作场景中的英语应用能力，如用英语介绍设施、处理宾客需求等。通过构建分层课程体系，满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。

英语教育不仅要培养学生的综合应用能力，还应帮助学生明确职业发展方向，教师便可拓展职业素养相关课程，包括职业道德与法律、职业规划与就业指导、职场礼仪等，引导学生了解不同职业领域的英语应用需求，让他们主动根据自身专业背景和职业目标，结合英语学习制定个性化的发展路径，明确自己的职业兴趣和发展目标。通过在英语教学中融入职业素养，学生不仅能提高语言能力，更能为未来的职业生涯做好充分准备，具备更强的就业竞争力。

二、创新教学方法，开展多元课程活动

（一）情境教学法，提高学生表达能力

情境教学法主要是通过创设逼真的职业情境，让学生在此环境中学习和应用英语知识[3]。中职英语教学实践中，教师便可巧妙运用多媒体资源为职业情境教学增色，借助图片、视频、音频等形式，以生动形象的方式呈现职业场景，助力学生深入理解与真切感受职业情境。此基础上，教师让学生在“角色扮演”中灵活应用知识，借助游戏活动构建一个充满温度的英语课堂，帮助学生建立语言与情境的关联。这个过程中，学生会仿佛置身于真实的职业场景中，逐步提高英语表达能力，为未来职业发展积累宝贵经验，有效提升学习效果。

例如，教师开展高教版基础模块 2 中Unit 2 Health and Fitness授课，提炼本单元具体内容为“求医问诊、健康护理”，突出人民健康在经济社会发展中的重要作用，确保学生了解中西方就诊方式的区别，具备民族自豪感，认识到全民健康上升到国家战略高度。护理专业有着明确的职业情境，包括病房护理、急诊急救、健康宣教等，教师围绕该专业实施教学，以视频形式展示博大精深的中医疗法，让学生运用语法和词汇总结出对于现代人的健康建议，以此强化他们对“主+系+表”、“主+谓+宾+状”两种句型以及“therebe”结构基本用法的应用效果。

此后，教师围绕本单元核心内容模拟涉外医院门诊场景，为学生分配护士、外籍医生、患者等角色，护士要听懂有关于患者健康问题的对话，完成就诊记录单，提醒患者用电话预约的方式预约外籍医生；外籍医生就病症、病因、诊断结果和注意事项与本国医生展开表达，共同制定救治方案。这个过程中，教师要培养学生融合思想，提出“为什么提出健康中国战略？”这一问题，让学生了解从疾病治疗全面向健康促进发展的观念转变。学生在此职业场景中展开练习，有利于提高语言实际应用能力与职业素养，切实增强身心健康意识

（二）任务教学法，发展学生职业素养

任务驱动教学法是一项以学生为主体的教学方法，强调围绕教学重难点内容布置学习任务，让学生在完成任务的过程中灵活应用所学知识，以此提高他们的英语应用能力和职业素养[4]。在此基础上，教师需要开发一个综合性的任务教学活动，精心设计与职业实践紧密相关的内容，聚焦核心任务，按照由易到难的顺序依次引出细节任务，确保这些任务能全面覆盖职场所需的英语应用技能。这种教学形式，能有效锻炼学生问题解决和合作能力，从而培养他们的英语职业素养。任务驱动教学下，教师利用网络平台打造线上学习空间，促使学生始终保持学习兴趣，逐步提高学生应变能力。

例如，教师开展高教版基础模块 2 中Unit 6 Craftsmanship授课，本单元具体内容为“时代楷模与大国工匠”，主要是带领学生讨论不同职业和应该具备的品质，了解中西方国家推崇的从业态度和职业道德，自觉弘扬中华民族的敬业精神。教师围绕“时代楷模与大国工匠”主题，结合汽车运营与维修专业职业需求，提炼出“汽车行业职业精神与专业英语交流展示”核心任务，按照合理顺序将其划分为以下几个小任务：

任务一：教师放一些简短的关于工匠概念和内涵的视频，让学生自主思考并回答问题，即“What is craftsmanship？ What is a good craftsman like？ Are craftsmen normal peopleor famous people？”该任务侧重培养学生语言沟通与交互能力，帮助其理解工匠精神的概念和内涵；任务二：学生阅读本单元Post-reading部分文章，找出“庖丁解牛”故事的寓意，对比庖丁的做法，分析现代汽车运营与维修职业人的做法。该任务将使得学生进一步理解判断庖丁精神，进而培养其分析关键信息和推理判断的思维能力；任务三：学生根据自身专业设计实习场景，探讨新能源汽车维修新技能。教师将上述任务发布于线上平台，有效引导学生在英语学习中发挥主动性和探究精神，使得学生在应用英语知识时获得可持续发展。

（三）项目教学法，培养学生应用能力

项目式教学法主要是将学生置身于真实情境中，让学生以自主学习、合作互动的形式完成项目学习任务，以此提高学生英语综合应用能力和团队协作能力。要想将职业素养切实融入到中职学生的英语学习中，校企合作无疑是最大的突破口，需要学校和相关企业建立紧密联系，由教师和企业负责人共同设计实践活动，制定项目计划，明确每个阶段的任务和目标，让学生应用所学知识亲身参与实践。如此一来，学生英语应用水平将得到有效提升，还能实现英语知识与职业能力的协同发展。项目活动进行中，教师要扮演好设计者和指导者角色，密切关注学生职业表现，提供必要的指导和帮助，确保项目活动的顺利进行。

例如，教师对航空服务专业学生开展高教版基础模块 2 中Unit 3 Internship授课，本单元具体内容为“校园生活，实习实训”，让学生在具体语境中运用单词、短语和句型，设计制作优秀实习生简报，将实习岗位和实习单位相匹配。学校与航空服务企业建立起密切合作关系，企业负责人提供航空服务真实案例、职业规范要求讲解，学校负责提供一大批实习人才，让学生在实际联系的基础上撰写实习报告的PPT，培养起良好的劳模精神和工匠精神。

项目导入环节，由企业负责人介绍本次实习实训的特点和主要内容，说明实习生简报所涵盖的个人简介、实习事迹、职业素养等方面内容；项目实施环节，教师将企业真实业务场景转化为教学项目，比如协助国际旅客解决行李问题，学生主动与航空企业工作人员进行交流，用英语获取信息并表达；项目评价环节，学生清晰展示制作的实习生简报，提炼其中关键信息介绍自己的实训主要情况，教师则从思想品德、学业水平、身心健康等维度评价，评估学生表达发音、语调的准确性。如此，学生将认识到实习实训的重要性和感知到职业教育的地位，增强学生在未来工作中的责任感和风险意识。

三、完善教学评价，切实推进课程创新

中职学生英语应用能力培养中，建立全面评价体系对于准确评估学生职业素养发展情况至关重要。这个过程中，中职英语教师要采用多种评价方式，将过程性评价和结果性评价相结合，既要关注学生在学习过程中的表现、进步和变化，及时给予学生反馈和指导，帮助他们认识自己的不足并制定改进计划，又要通过考试、测验等方式检验学生的学习成果，评估学生英语应用能力发展情况。通过这样全面、系统评价体系建立，全方位捕捉学生在英语课程中的学习轨迹，准确评估是否达到预期的职业素养教学目标，便于教师及时调整教学模式，为学生搭建起从校园通往职场的坚实桥梁。

例如，教师围绕上述高教版基础模块 2 中Unit 6 Craftsmanship实施教学评价，就《深化新时代教育评价改革总体方案》构建教学评价机制，强化过程性和结果性评价相结合，探索增值性评价，以此建立健全评价体系。过程性评价中，教师借助评价记录表跟踪学生职业英语学习轨迹，考察其是否用英语准确阐释“What is craftsmanship？”、能否对比庖丁与现代汽修人做法并作出英语汇报、能否作出即时沟通反应和清晰处理问题；结果性评价中，教师将语言背后的沟通策略、职业礼仪、情绪管理等素养指标纳入评价，形成一份综合性等级报告。这样一个全面的评价体系对于学生中职英语与职业素养融合至关重要。

聚焦本节课布置的三个学习任务，教师还可邀请该企业技师参与到评价环节，从职业实用性行业契合度等方面进行评价，并组织学生进行自我反思和相互评价，从他人视角全面认识自己，总结学习不足之处和丰富收获，以此调整学习方向，建立起更加完整的知识框架结构。这样聚焦职业素养的英语评价体系，将全面分析学生英语应用能力发展情况，进而引入新思想、新方法，完善英语教学模式。

结束语

总而言之，通过多元教学手段，学生不仅能掌握英语基础知识，更能在实际工作中自如运用语言，提升职业竞争力。展望未来，随着社会的逐步发展，教师需持续关注行业动态与技术革新，不断优化教学策略，创造一个充满活力与互动的学习环境，让英语教学深度融入职业教育人才培养体系，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和语言实际应用能力，也让学生在未来的职业竞争中占据优势，更好地适应全球化时代的发展需求。

参考文献

[1]周海莲.中职英语教学中如何提高学生的应用能力[J].学苑教育，2021，（02）：83-84.

[2] 王玲玲. 提高中职学生英语实际应用能力的几点探索[J]. 文理导航（ 上旬），2019，（12）：40-41.

[3]颜红.满足需求体现优势——论中职生英语应用能力提升的教育艺术[J].校园英语，2019，（24）：63.

[4]张尊亮.中职学生英语应用能力提高策略的研究[J].校园英语，2015，（35）：67.