核心素养下培养小学生量感的方法

前言：

核心素养下培养小学生量感，教师可以从培养学生度量意识入手，助力学生初步形成量感；还可在教学中组织度量活动，引领学生体验量感，感知量的大小多少；或是指导学生会运用度量单位进行比较，进而不断发展量感。课堂教学中，教师要结合学生实际情况探索量感的培养策略，并落实到实践教学中，提高学科核心素养育人实效，助力学生高效学习。

一、培养度量意识，形成量感

度量意识作为量感发展的前提，对培养学生量感的具有基础作用，需要教师给予重视，借助学科内容中的度量单位、度量单位大小，引导学生进行长度、面积、体积、角度、质量、容积等方面的度量，增强学生度量意识，使学生初步了解度量的本质结构，形成数学学习中应具备的量感，从而参透量感的本质，发展核心素养[1]。这需要教师要充分利用好学科知识，选取适合小学生形成与发展量感的方式，从培养度量意识入手，助力学生形成并不断强化量感。

例如，在“毫米、分米和千米”知识内容教学时，教师可以结合具体情境，引领学生认识基础的长度单位，初步形成对长度这种“量”的认知，增强度量意识，助力学生借助这节知识内容的学习形成量感，从而知道 1 厘米 _:=10 毫米、1 分米=10 厘米、1 米=10 分米、1 千米 :=1000 米等，会测量物体的长度，能够对物体的长度做出正确的估计，增强度量意识，培养数学学习中较为关键的量感。教学中，教师应让学生提前准备好直尺、三角尺、量角器等度量工具，让学生通过，加深对长度单位毫米、分米、千米的认识，可以在测量中更加全面的了解长度单位，主动思考所测出来的课本长度、课桌长度、铅笔长度等量的大小长短，做出比较分析，在比较中产生新的认知冲突，激发出用长度单位测量感知的热情，主动进行课本、课桌、铅笔等物品的长度大小比较，知道其中的课桌长度最长，其次是课本，最后是铅笔，萌生想要测量更多物体并进行长度比较的兴趣，主动选取物品利用直尺或三角尺进行度量，培养并增强度量意识，在小学阶段形成必备量感，使核心素养发展基础更加坚实。

二、组织度量活动，体验量感

核心素养下小学数学教师培养学生量感，可以通过组织度量活动，让学生体验量感，经历多样化的实践感知量的过程，主动实践操作，理解所学习的数学概念，拥有数学学习中关键性量感[2]。度量活动应以实践体验方式为主，这样更容易吸引学生参与其中，使学生能够建立度量表象，体验到量感的重要性，突显出学生学习的主体地位。

例如，在“多边形的面积”教学时，教师应从培养学生量感出发，组织度量活动，让学生从中体验量感，使学生认识多边形，了解不同多边形的面积公式，能够利用所掌握的公式计算出面积。比如进行多边形中平行四边形面积相关知识教学中。教师可以在学生已经理解平行四边形有四个边的基础上，引导学生对教师给出的平行四边形进行测量，让学生进行测量，在实践中得出平行四边形公式计算需要用到的“高”和“底”数据，接着可以利用平行四边形面积公式（底×高）进行计算，知道平行四边形的面积。这可以使学生实践操作体验中扎实记住所学习的面积公式，乐于进行深度思考探究，借助“折一折”、“剪一剪”等实践方式，把计算出来面积的平行四边形进行拆分，沿着平行四边形的“高”折出一条线，并且剪下来，让学生手中的平行四边形转换成一个三角形和一个梯形。教师可以引领学生再次进行测量，计算出三角形和梯形面积，加深对多边形面积知识理解，参透“量”的多样化存在形式，体验中形成坚实的量感，提高抽象与实践探究能力。因此，教师要重视围绕核心素养组织度量活动，培养学生数学学习中较为关键的量感。

三、运用度量单位，发展量感

学生量感的发展，离不开度量单位的运用，教师要在培养学生量感的数学教学中，运用好度量单位，强化学生度量意识及能力，引领学生学习中形成核心素养并持续发展量感。教学中，需要教师关注知识内容中的每个度量单位，从基础的单位开始引导，引领学生在脑海中刻画度量单位，形成一定单位维度，了解不同度量单位使用环境及场景，做到精准无误地使用，提高数学应用能力，强化量感，发展核心素养。

例如，在“长方体和正方体的体积”这节知识内容教学时，教师即可通过运用度量单位的过程来培养学生量感，使学生在实际使用多种度量单位中强化意识，进而不断发展量感。长方体和正方体的体积需要学生经历观察、猜想、验证、交流与实践、归纳等过程，从中探索并学习体积公式，同时明确体积单位，这会使学生除了会用体积公式计算，还能够正确运用体积单位，如立方厘米、立方分米、立方米等，具备分析相关量的意识。在理论概念知识教学后，教师可以通过“一个长方体长是5 厘米，高1 厘米、宽1 厘米，这个长方体的体积是多少？”引领学生进行度量单位的精准使用与认知，加深对长方体和正方体体积的认识，通透理解立体图形知识，使学生可以借助长方体的体积公式（长×宽×高）计算，并且附上体积单位“立方厘米”，参透其中的量，进一步强化量感。此外，教师还可以引导学生自主探究，培养学生量感，让学生能够运用千米、吨等度量单位，进一步发展量感，推进核心素养持续发展。

总结：

核心素养下小学数学教师要重视对学生进行度量意识培养，使学生初步形成量感；还应注重组织度量活动，让学生在体验中认识量、感知量进而体验量感，参透度量知识内涵意义；进而主动参与运用度量单位的学习，去强化对量感的认知与应用。为此，教师要重视在教学中对学生进行量感的培养，强化学生抽象能力，发展核心素养。

参考文献：

[1] 陈 梦 姗 . 基 于 核 心 素 养 的 小 学 数 学 量 感 培 养 路 径 [J]. 文 理 导 航 ( 中旬),2025,(05):58-60.

[2] 林星. 小学生数学“ 量感” 的重要性及其培养策略探究[J]. 当代家庭教育,2025,(06):74-76.