幼儿园情境体育游戏中高质量师幼互动的构建策略

前言：

师幼互动质量直接关系到幼儿参加活动的热情和游戏教学的结果。情境体育游戏具有情境性和运动性，给师幼互动带来丰富的载体。目前的实践存在教师主导过多，互动表面化等现象，需要从多方面去探索互动的构建之路。本文从情境创设、从观察支持、情感交流三个方面，提出高质量师幼互动的策略。

、创设趣味情境，构建平等参与的互动基础

情境体育游戏中，趣味性的创设是形成师幼平等互动的基本条件。教师要按照幼儿的兴趣和发展水平，创设具象的、有故事的游戏环境，引发幼儿内在的参与动机[1]。情景的设计需要融入生活的元素，幻想的情景，降低幼儿对体育的陌生感，提高幼儿的安全感。教师作为游戏者身份平等的参与到游戏中去，打破传统的指令式关系，建立起伙伴关系的互动。游戏规则的表述用协商性的语言,给予幼儿选择的权利和空间，打造沉浸式的体验感。

比如教师将软垫作为“沼泽”、轮胎连起来当“独木桥”、播放一些鸟鸣和流水声等这样的“森林探险”情境体育游戏。老师穿探险服并说：“我们今天都是小探险家，现在我们一起来合作穿过森林去找宝藏哦。请你们去拿一下你们的探险工具，可以是纸棒、沙包”。游戏过程中老师学着小动物的动作和幼儿一起越过障碍物，遇到困难的时候用“探险队友”的口吻问“这条小河有点宽，我们想想怎样能更安全的过去？”幼儿提出要手拉手的排好队走，老师也采纳了幼儿的意见和老师一起尝试着走了。整个游戏中没有强制性的指令，教师以情景角色自然的加入进去，与幼儿一起探索，解决问题。

二、观察解读幼儿，提供适时必要的个别支持

高质量的师幼互动需要教师有着良好的观察力和解读力，教师观察游戏时要看到幼儿的行为、情绪和同伴交往，去发现幼儿的动作发展状况，幼儿所运用的认知策略以及幼儿的心理需求[2]。观察过程中坚持客观性、持续性，排除主观臆断对判断的影响。在观察信息的基础下，教师找到幼儿的最近发展区，确定教师干预的时机和方式。支持策略注重个别化与生成性，按照幼儿即时反馈来改动支持的互动内容。教师采用肢体辅助、运用语言提示、材料调整等等多种方法来帮助幼儿在困难当中获得成功的体验。观察基础上的个别互动，体现尊重差异的教育观念，使每一个幼儿在原有基础上的发展。

“运送彩虹球”的团体游戏的时候，教师发觉有个幼儿屡次想拿双手抱球去跑却总是掉下来，渐渐现出灰心的表情。教师蹲下身轻声询问：你想让自己更加平稳地运送篮球吗？我们一起来看看哪种对你比较好。”教师再次示范用托盘托球平稳的行走，幼儿点头之后，教师又做托盘托着球平稳行走的示范，然后鼓励幼儿去尝试。幼儿自己选择托盘去试一试运送，成功以后把球放进终点筐内，脸上露出笑脸。教师进一步引导：“发现了没有？托盘就是一个小小的舞台，不让球乱滚。”后来游戏时，幼儿主动去帮助同伴找更稳的运球办法，老师马上给予表扬。

三、深化情感交流，实现游戏中的共同成长

情感联结是高质量师幼互动的主要特点，教师要在游戏中传递积极的情绪，用真实的态度去接受幼儿的情感表达。互动过程关注非语言的沟通，微笑，抚摸，眼神鼓励等等，增加幼儿情感的安全感。教师尽快回应幼儿的情绪起伏，帮幼儿分辨并调整好情绪，形成调节情绪的能力。在游戏中挫折和成功的出现都成为了孩子们共同成长的契机，老师引导孩子去正确看待失败，用积极的方式去归因。分享环节让幼儿说出自己的游戏感受，老师用共情式的倾听加强幼儿的情感共鸣。

幼儿“小松鼠运坚果”跳跃游戏未跳进圈内，气呼呼地跺脚，教师上前轻拍幼儿的肩膀：“跳进去可真急人啊，老师差点也没跳进去”。我们能不能一起练几次呢？幼儿情绪稳定之后，老师做屈膝摆臂动作，牵着幼儿跳起来。老师成功的跳到后面，教师与幼儿击掌。结束之后，老师就让幼儿围着坐起来，然后说，“今天谁碰到了麻烦事。如何解决的呢？”该幼儿主动举起小手说：“我跳不准的时候有点生气，但是多练习几次就学会了！教师说：“你说得对，练习能让我们进步。你很坚持。这是值得我去学习的。”。

总结：

综上所述，高质量师幼互动是提升情境体育游戏成效的关键。趣味的情境创设给予平等互动基本条件，观察解读利于幼儿独自成长，情感交流加深做到一起进步。三者互相联系成为完整互动策略。教师要转换角色，以支持者、伙伴者的角色介入游戏之中，从而促使幼儿在身心方面获得全面的发展。

参考文献：

[1] 陈静. 渗透体育品德，提升幼儿园体育活动质量[J]. 河南教育( 教师教育),2025,(05):92-93.

[2]杨海文,杨玉玲.幼儿园体育情境教学实践探究[J].体育世界,2024,(04):81-83.