小学信息教学中融入语文知识实现学科融合创新的路径分析

引言

“跨学科”教学理念可以有效适应新课标提出的素质化育人目标，在开放多元的跨学科教学模式下增强学生综合学习意识和创新思维素养。为充分适应新时代核心素养教育理念，以跨学科教学模式将小学语文知识素材有机融合到信息技术课程教学活动中，增强整个技术内容教学过程的文学性、故事性、审美性特点，有效激活学生学习兴趣的同时增强教学效能。

一、小学信息教学中融入语文知识融合教学的意义

根据小学信息技术课程的创新教学发展需要，贯彻落实学科交叉教学理念，将语文知识素材充分融入到小学信息技术课程教学活动中，能够从学生思维模式、学习理念、实践创新素养等方面督促学生创造性成长。应用语文知识制作教学案例，以语文课程中古诗文内容、课文内容、文化故事内容的文学性特征，帮助学生加强对各项信息技术应用技能的学习印象，帮助学生在文学性素材中增强理解能力。语文课文中大量故事内容、文化历史知识让学生的思维更好的集中。[1]将两种学科教学活动充分融合，发挥语文知识的文本性、思维性、故事性育人特点，增强小学信息技术课堂中教学内容的故事性特征、趣味性特征、情感性特征，激发学生信息技术学习兴趣，同时在潜移默化中增强学生语文核心素养。以语文古诗词、课文故事、词汇句子等作为小学信息技术课程中教学内容的演示素材，其语言文字强烈的故事形式帮助学生充分集中注意力，在语义理解、思想领悟、情感体验基础上激活学生信息技术技能创新实践潜能，激励学生在感性与理性相结合的思考学习过程中完成对信息技术内容的格式调整、文本美化、整体页面设计等。语言文化知识的融入，也让学生调动语文学习思维更好的完成对信息技术课程内容的理解，帮助大家从多个视角看待信息技术课程内容。

二、小学信息教学中融入语文知识融合教学的实践

（一）应用语文知识素材制作教学案例

小学信息技术课程内容以信息技术的初步认识、与日常生活的相互联系、基本的信息技术操作技能等教学实践为主，对学生培养综合辩证、 意识、实践素养具有重大意义，是当代学生群体充分适应社会发展趋势增强个人信息 ]教师 科交叉创新教学理念，在信息技术课程中融入语言文化知识素材， ，充分发挥语言文化素材对学生思维活动的吸引力作用，帮助学生在富有文学性、故事性的教学案例 集中注意力，提升对信息技术课程的学习积极性、主动性。

例如，在小学信息技术课程“创建演示文稿”的教学活动中，教师可以应用语文课堂中学生学习过的课文内容“大青树下的学校”展开案例教学，其语文知识素材能够充分激活学生的文学思维和文本记忆，吸引学生参与文稿创建学习活动。单纯的文稿创建活动中，学生对文本内容缺乏兴趣且没有一定的思想联结点，将大家学习过的课文内容作为重要教学素材，可以充分激活学生思维活力，吸引学生将简单的课文内容创建为具有具体标准格式的文稿成果，从而提升课堂整体教学效能。

（二）联合语文诗词课文等进行信息技术技能教学

应用小学语文课程中的古诗词元素开展小学信息技术课程的创新教学， 引导学生在古诗词语言文化的理解创新基础下练习文字排版和页面审 [3]充分启发学 将古 容中传达出的中华民族传统文化美感融合展现于信息技术课程技能学习 信息 应用的感知能力和创新能力。诗词文学本身具有独特的书写特征和排列美感，引导学生应用信息技术创新设计古诗词内容的视觉效果，以充分表达古诗词内容思想情感为技术应用实践目标，激发学生在学科交融学习过程中的综合审美创新创造潜能。

例如，在小学信息技术课程“设计书签”的教学活动中，教师应用语言文化素材中的古诗词作品展开教学，引导学生从中国传统诗文美学、笔墨美学角度思考探究自己喜欢的古诗文书签。教师将书签制作的基本方式教授给学生，激励学生结合自己喜欢的一首古诗文内容进行创意实践，联合思考书签素材本身的功能性、审美性、古诗文内容的文学性、思想性等展开创意构思和具体实践，其教学模式下，学生可以对书签制作这一信息技术学习活动产生更深的理解，尤其学会将其西方先进信息技术和中华传统古诗词文化综合看待、创新创作，对于激发学生信息技术基础下的审美创作能力具有重大积极影响。[4]此外，教师鼓励学生在小学信息技术课程的“制作月历”学习活动中，以“古风创作”为主题，融合应用中国传统古诗文语言文化素材，创作具有中华民族特征的月历作品，在这种潜移默化的教学活动中，完成基本教学目标，同时培养学生语言文化学习敏锐度，增强学生民族文化自信，树立学科交叉学习创新实践意识。

（三）融合语文故事文化增强学生文本页面设计素养

教师在小学信息技术课程教学实践中创新应用语文故事文化内容，让学生创新思考文本内容和页面整体设计之间的相互关系，避免单纯以模式化 维对文本内容进行格式化、 格化调整。教师以不同的课文故事为具体的教学素材，带领学生在故事内容 文本页面设计过程中充分实现内容与形式交互融合的创新实践路径。 容和技能的理解，同时又能够启发学生在参与信息技术文本 思想情感传达效果，做到内容和形式之间的交融一致，让学生从小养成内外协同、表里如一 息技术技能应用习惯和设计创新素养。

例如，在小学信息技术课程“设计板报”的教学实践中，教师应用不同主题的课文内容带领学生展开板报设计教学活动，积极从课文内容的主题传达和设计主体的思想表达角度出发，让学生学会在内容和形式的综合思考中达到设计成果的高度情思统一效果。在这种教学模式下，学生对设计板报技能的掌握就不是简单的技能学习和实践，而是能够在反复练习中养成根据素材进行设计、根据主题进行设计、根据传播效应进行设计的多元能动信息化技术应用创新素养。板报设计过程中，引导学生将其过程中用到的花纹、文字字体、页面格式、文字内容等素材进行统一化、个性化、多元化的风格整理和应用，达到不同板报设计元素之间的和而不同、锦上添花的设计效果。

结语

综上所述，小学信息技术课程教学中充分融合应用语言文化素材，有利于激活学生思维活力、创作灵感、实践效能、审美思维、文化自信等多重学习素养，有效适应当代社会全面综合的素质化教育发展目标。在今后教育实践中，将继续深入探究小学信息技术课程融入其他学科内容的创新实践路径，构建更加全面多元的学科交叉教学体系，督促学生实现开放创新的素质化成长。

参考文献

[1]谢康.教育信息化视野下的课程信息化[J].中国电化教育.2005(5).

[2]何嘉瑜．信息技术背景下语文智慧课堂教学策略探寻［J］．读与写（上旬），2021（12）：72

[3] 马瑞超.小学信息技术与课堂教学有效融合的实践探索[J].家长,2020(14):53,55.

[4] 田宇.探究信息技术与学科教学的深度融合-以小学科学为例[J].天天爱科学:教学研究,2020(02):2-3.