跨学科中见数学之韵：初中数学与科学融合教学中综合素养培养

当今时代的教育教学发展迅速，社会对教育质量的重视程度也日益提高，教育教学模式和方法也呈现出多样性和复杂性。在初中数学教学工作中，与科学的跨学科教学往往可以打破传统的教育教学方式，落实对学生综合思维能力的培养，通过多学科融合教学，还可以丰富学生的学习体验，助力教育教学工作对学生个人数学素养的综合培养。

一、初中数学与科学融合教学中综合素养培养的意义

（一）提高综合思维能力

在当前的教育教学理念下，对学生综合思维能力的培养应放在第一位，在初中数学与科学融合教学工作中，教师可以通过多学科的穿插融合教学，将多学科的知识与学习理念相贯通，在提高学生综合学习素养的同时，培养学生针对不同问题的分析能力和思维能力，引导学生在教学中利用不同学科知识解决项目实际问题，可以实现对综合思维能力的训练和提升。

（二）丰富教育教学体验

在初中数学教学工作中，通过与科学融合教育教学工作，教师可以以多学科的教学视角出发，给予学生更灵活设计和参与课堂教学的机会，可以通过创设全新的教学情境，增添教学工作的趣味性和实践性，在这一过程中，学生也可以获得更好的学习体验，增进对课堂学习的兴趣，更深入和主动地去学习和探索教学过程中涉及到的新的知识，有利于综合性活动的开展和推进，让教学工作更富趣味性和实践性，丰富学生的学习体验。

二、初中数学与科学融合教学中综合素养培养

（一）创设教学情境，融合学科知识

在教育教学工作中，教学场景的创设往往可以打破传统的教学模式，实现多学科知识的融合教学。对此，在初中数学与科学融合教学中，教师应该注重对教学情境的创设，在实践教学中融入多学科知识，实现对学生综合素质的培养。

例如，在初中数学“有理数的运算”课程教学中，教师可以结合科学课程中物质的密度与质量章节设置综合教学活动，教师以规整的长方体石块作为研究对象，引导学生利用测量工具对石块的质量与体积，并进一步计算其密度。在这一过程中，教师以数学有理数计算为主要辅助工具，在科学探究活动的教学情境下，综合利用数学和科学知识，利用数学计算方法解决科学的公式计算，融合多学科知识，提高个人综合学习素养。

（二）注重问题导向，探索解决路径

在教育教学工作中，以问题为导向的教学方法往往可以帮助学生注重对问题解决路径的探索，集中课堂注意力，提高学习效率。对此，在初中数学与科学融合教学中，教师应该注重教学工作的逻辑性，在教学工作中以问题为导向，注重教学逻辑，培养学生综合思维能力。

例如，在初中数学“有理数的运算”课程教学中，教师可以在石块密度计算的教学情境下设置多梯度问题，引导学生由浅入深、由易到难地实现对问题的进一步探索和深化，从“如何测量石块的质量与体积”到“如何计算石块的密度”，再到“对计算结果和过程进行检验”，教师应该注重对学生实践探索工作的引导和关注，给予学生自由学习讨论空间的同时，关注学生实践探究过程中的安全性与准确性，让学生能够在问题中成长，在错误中改进，实现综合思维能力与数学核心素养的双重提升。

（三）开展科学探究，注重教学评价

在教育教学工作中，教学探究方法和教学评价方式的科学性往往对教学工作开展起着重要的影响。对此，在初中数学与科学融合教学中，教师应该注重教学探究方式方法的选择，正确进行教学评价与总结，科学推进教育教学整个过程。

例如，在初中数学“有理数的运算”课程教学中，教师可以在石块密度计算科学实践中设置讨论环节，在这一环节中，教师引导学生自由讨论测量密度的科学方法，并对各组的实践成果进行分享，由不同的同学上台分享活动经验，在这一过程中，学生可以进行自主纠错，并学习不同小组同学的学习方法。同时，教师还需要注重教学工作完成后的教学评价与总结，通过布置阶梯性作业，完成课堂时间记录等途径帮助学生总结融合课堂中学到的知识，并进一步实现对知识的整理和归纳。在作业上交后，教师应该及时给予学生改正意见，为学生提供进一步发展提升的方向，注重教学评价的及时性、综合性和准确性。

三、结束语

在解决实际问题的过程中，学生往往需要综合分析多学科的知识进行综合性分析，而在这一过程中，跨学科融合则具有重要的现实意义，通过跨学科融合思维对问题进行分析的过程中，可以对学生个人的核心素养和个人能力进行一个总体性的考验，拓展思维的深度和广度。对此，教师需要在教育教学工作中创设适当的教学情景，注重学习中的问题导向和教学评价的开展，进行科学的探究，以融合学科知识，探索解决路径，实现对数学教学过程中学生综合素养的培养。

参考文献

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