融合·启思·力行：跨学科主题学习在七年级道德与法治“启思导行”栏目中的实践路径探析

当前初中道德与法治“启思导行”栏目存在着教学碎片化、教学方法单一、知行转化低效等问题，教师应以道德与法治学科为锚点，结合多学科知识来解决真实问题，进一步打通“认知→行为”转化路径，推动教学从知识传递转向素养生成。

一、融合：跨学科主题学习的整合设计

（一）主题选择原则

在初中道德与法治教学中，跨学科主题学习的核心在于打破学科之间的知识壁垒，实现知识、方法和价值观的有机融合，教师应紧扣“启思导行”栏目中的诚信、责任、法治等核心价值目标，确保课程的主题始终服务于思政育人的本质。并且在教学问题情境的创设中，需选择与学生现实生活相关联的社会性议题，以激活学生的学习动机；在跨学科融合中，应分析主题与关联学科的逻辑契合点，避免出现生搬硬凑的情况。

（二）学科知识图谱构建

在初中道德与法治的跨学科融合中，教师需建立层次清晰的学科协作模型，明确主次学科的功能定位。道德与法治是承担学生价值引领的核心功能，如界定核心概念、确立行为准则、提供评价尺度。教师要根据主题的需求选择关联的学科，如历史学科可以提供道德观念的历史演变案例，帮助学生理解价值观的时代延续性；利用地理学科可以比较区域文化，拓展学生文化多样性的认知；利用科学学科引入实证研究方法，培养学生基于证据的决策能力等。通过梳理不同学科的知识关联，绘制主题学习的知识图谱，教师可以引导学生在真实问题情境中灵活运用多学科知识，实现从知识整合到能力转化的跃升，从而增强思政课的实践性与综合性。

（三）资源开发路径

在跨学科资源建设中，教师应立足于校本实际，深度解析教材栏目，提取可拓展的跨学科联结点，例如，“维护公平正义”栏目可以关联历史学科中的科举制度变迁、数学学科中的基尼系数计算。并结合地域特色开发教学资源，将天水本地事件转化为“公共参与”的教学案例，如借用陇南乡村治理经验诠释“基层民主”。

二、启思：深度学习的思维激发策略

（一）问题链驱动探究

在传统教学中，“启思导行”栏目常常以“案例展示-结论告知”的形式展现出来，使得学生只能被动的接受知识，缺乏价值内化的过程。教师可以设计阶梯式问题，如“网络谣言伤害了谁？→为何有人传谣？→如何用法治思维辟谣？”，让学生打破浅层认知的惯性，推动学生沿“事实分析→归因判断→解决方案”路径进行深度思考。

以部编版道德与法治七年级下册第一单元“启思导行”为例，在跨学科问题链教学中，教师播放短视频《地铁上大哭的女孩》，引发学生对公共场合情绪表达的讨论。再通过启动、冲突、迁移、反思的四阶问题链来推动学生进行深度思考，在启动层，教师创设情境“当你发朋友圈宣泄愤怒时，是否考虑过好友的感受？”，从学生熟悉的网络行为切入，展示“情绪传染”实验数据，并带领学生分析社交媒体情绪传播特点，打破“情绪纯属私事”的认知惯性，引出社会性维度。在冲突层中，教师通过提问“该哭就哭是真诚，还是考虑他人是虚伪？”来制造“自我表达 vs 社会规范”的认知冲突，打破学生认知中非黑即白的判断。在迁移层中，学生通过统计班级“最反感情绪表达方式”Top3 和角色扮演“如何向朋友表达悲伤而不让对方压抑”，设计情绪表达的三步法则，要求既尊重自我，又不伤害他人，进一步将抽象讨论转化为具体行为准则。在反思层中，学生通过解读《民法典》第 1024 条中人格尊严权与情感侵害，并分析“冲冠一怒为红颜”等历史事件的情绪连锁反应，来进一步思考“为什么法治教材要讨论情绪表达？情绪管理与社会和谐有何关联？”，帮助学生打通情绪管理和社会责任的深层联结，实现价值内化。

（二）多元学习情境创设

在初中道德与法治教学中，部分跨学科教学会出现学科知识点拼凑的情况，而多元的学习情境可以通过真实问题来串联各学科的资源，使多学科知识在情境任务中动态整合，进一步通过模拟法庭、社区调研、角色扮演等激活学生的生活经验，实现知识从“记忆层”向“应用层”的跃迁。

以部编版道德与法治七年级上册第二单元“成长的时空”中的“启思导行”为例，通过创设多元的情景来实现“认知冲突→跨学科探究→行为创造”的深度学习闭环。在角色扮演情境中，学生以《班级值日冲突调解会》为主题进行角色扮演并分组抽取“值日逃避者、卫生委员、班主任、家长代表”角色卡，按照“启思导行”步骤，结合角色行为动机和《中小学生守则》来进一步分析矛盾根源，强化学生的责任感，最后融合数学排班表、美术值日徽章设计来制定《值日优化方案》。在社区实践情境中，学生记录食堂插队、球场冲突等事件，并结合调查问卷、《未成年人保护法》来设计解决方案，最后向德育处提交《校园和谐提案》，培养学生的公共参与能力，进一步推动知识从课堂向生活迁移，促进学生知行合一。

（三）批判性思维养成

随着时代的不断发展，学生会面临着网络谣言、社会冲突等现实问题，而批判性思维训练可以帮助学生识别信息陷阱，利用跨学科知识为批判提供实证支撑，帮助学生在思辨中自主建构价值认同。

以部编版道德与法治七年级上册第四单元中的“启思导行”为例，设计跨学科主题学习中批判性思维养成的具体路径，以实现思维进阶与行动转化。在教学的第一阶段，学生通过对比不同时代成功标准、解析《平凡的世界》中孙少安的幸福观，讨论“成功人生=高收入+高地位？”，进一步质疑社会主流成功学的单一标准，建立多元价值观的评估框架。在第二阶段，学生通过对照司马迁（逆境著史记）与唐玄宗（盛世转衰败）案例，讨论“顺境必然助人成长？逆境一定摧毁意志？”，打破环境决定论的固有思维，揭示个人主体性在顺逆转化中的作用。在第三阶段，学生结合生物学中蜜蜂群落的劳动分工，思考“奉献一定是牺牲？劳动价值如何量化？”，进一步解构奉献和牺牲的必然关联，论证劳动价值的多元维度，让学生在批判性思维中达成价值认同和生命实践的辩证统一。

三、力行：知行合一的行为转化机制

（一）成果物化导向

在初中道德与法治教学中，“启思导行”栏目要求学生将道德认知转化为实际行动，但是传统教学大多停留在口头讨论探究的阶段，成果物化可以通过任务输出，让学生在真实的社会场景中验证理论，激发学生深层的学习动机，推动道德认知向公民实践转化。学生的学习成果包括调研报告、倡议书、行为改进计划等，调研报告内容要求有数据图表、归因分析、改进建议；倡议书的内容要求有问题描述、行动方案、价值论证；行为改进计划内容要求有目标清单、执行步骤、效果自评。教师可以根据学生的倡议书、行为改进计划等物化成果来进一步分析学生方案的可行性、社会影响力等，综合评估学生的责任意识和创新能力。

（二）多元评价体系构建

在初中道德与法治评价体构建中，教师应从学生知识整合度、方案可行性、行为改变度来综合评价学生的学习成果，在知识整合度中，教师根据学生调研报告中数据来源说明来考量是否关联 2 门以上学科知识，且学科间知识点逻辑是否自洽；在方案可行性中，可根据学生行为改进计划表来考察其步骤是否具体可操作，时间/资源成本是否可控；在行为改变度中，观察学生个人习惯是否改善，如作业抄袭率下降。并结合教师评分、小组互评、社区反馈和学生自评来激发学生的学习自信心，促使评价走向客观化，进一步推动学生核心素养的全面发展。

四、结语

综上所述，新课标背景下跨学科主题学习是推动初中道德与法治从“知识传授”向“素养生成”转型的关键路径，教师通过主题统整、学科知识图谱构建、及资源开发来打破栏目教学的碎片化困境，并结合问题链驱动探究、多元情境创设、及批判性训练来激发学生批判性思维和深度学习，依托成果物化导向和多元化评价体系，进一步打通学生“认知→行为”的转化路径，最终实现学生核心素养的有效落地。

参考文献：

[1]许崇爽. 初中道德与法治教材主要辅文栏目在情境教学中的运用[J].中小学班主任，2025，（08）：17-20+54.

[2] 潘奕峰. 基于核心素养培育的“ 启思导行” 栏目教学[J]. 思想政治课教学，2025，（03）：42-45.

[3]朱军，王悦. 启思导行：道德与法治学科实践的关键[J].人民教育，2023，（20）：71-73.

[4]姜蓓蕾. 创设多元情境融情启思导行[J].中学政治教学参考，2023，（34）：63-65.

本文系天水市教育科学“十四五”规划课题2024年度课题“跨学科主题学习在七年级道德与法治学科‘启思导行’栏目中的实践应用研究”（立项号 TS【2024】GH193）研究成果。