初中语文阅读教学与信息素养融合的模式构建与应用

在初中这一学生认知发展及素养形成的关键时期，教师促进信息素养培育理念在初中语文阅读教学中的渗透与融合，有助于以更为互补的形式切实提高初中语文阅读教学与信息素养培育工作的实效性，让学生在信息时代下实现阅读能力与综合素养的协同发展。基于此，本文将围绕初中语文阅读教学与信息素养融合的模式构建与应用展开研究。

一、初中语文阅读教学与信息素养培育融合的现实意义

阅读作为初中语文学科教学中的基础环节与核心板块，其直接关乎到学生语感及语文学科学习能力的发展。然而，在当前信息化的大环境下，学生每天所接触到的文字、图像、视频等信息远远超过了教材范畴，仅具备基础的阅读能力已无法应对当前学习过程中复杂的信息处理需求。对此，教师将初中语文阅读教学与信息素养培育相结合，有助于打破传统阅读教学的封闭性，丰富语文阅读教学的内容与形式，让阅读教学延伸至更为广阔的信息领域，增强学生的语文阅读能力与信息素养水平，构建更加开放的互动式学习环境，从信息素养培育视角出发，切实促进初中语文阅读教学质量的提升，以此落实新课标对于初中语文阅读教学所提出的全新要求，让学生提前适应并掌握数字化社会的核心技能，为其未来的学习与发展打下良好基础[1]。

二、初中语文阅读教学与信息素养培育融合的实践路径

（一）文本拓展，培养信息检索能力

初中语文阅读教学所使用的教材文本往往具有深厚的时代底蕴与文化内涵，单纯依靠口头讲解是难以让学生对文本内容形成全面认知的。对此，教师将信息素养培育理念融入教学中，能够引导学生突破文本内容的局限，通过自主查阅资料构建个性化的阅读知识网络，以此在深化学生对于阅读文本的理解的同时，初步培养其信息检索能力。

以《邓稼先》这一课的教学为例，在阅读教学开始前，教师可以基于课文重点内容给学生布置课前预习任务，让学生通读课文，探究“在邓稼先所处的时代，我国核武器研究面临着哪些困难”，了解“除了邓稼先，我国还有哪些核武器研究领域的科学家”，以此让学生带着问题展开信息检索。在这一过程中，教师需时刻关注学生可能遇到的困惑与问题，并及时给予相应指导，如教师可以引导学生通过查阅历史文献、访问科普网站等途径获取信息，并提醒他们注意信息的时效性和权威性。在学生以上课前预习任务完成后，教师便可以在语文阅读课堂上组织交流分享活动，让学生展示自己的检索成果，并结合课文内容谈谈自己的感受。由此，信息检索就成为了学生拓展文本知识、深入理解文本内涵的有效工具，学生在此过程中也能够逐步掌握正确获取信息的方法与技巧，并将其内化为自身的信息素养，这对后续教学有着极为重要的铺垫作用。

（二）情境重构，训练信息加工能力

初中生正处于由具象思维向抽象思维过渡的重要阶段。基于此，教师将多媒体工具应用到初中语文阅读与信息素养的融合教学中，能够将文本信息科学转化为可视化符号，以更加符合初中生思维与认知的形式搭建多元教学情境，进一步培养学生整合、重组信息的能力。

例如，在《安塞腰鼓》这一课中，教师可结合文中对安塞腰鼓表演场面的描写，将安塞腰鼓表演视频、民间鼓手访谈记录等素材引入阅读课堂，为学生搭建起沉浸式的阅读情境，引导学生在情境的辅助下自主提取并检索文本的核心意象，如激昂的鼓点、豪放的舞姿、陕北高原的地理风貌等等，让学生基于这些与文本情感基调高度契合的信息，运用信息技术，围绕文本主题自由选择形式展开个性化的艺术表达。又如，在《中国石拱桥》这一课中，教师可以结合说明文的行文特征，构建逻辑思维情境，引导学生将“中国石拱桥”作为核心主题，“历史沿革”“结构特征”“艺术价值”等作为子主题，利用信息软件绘制思维导图，让学生基于文本的逻辑框架对信息进行分类与归纳。通过这样的教学设计，教师能够让学生在具象化、立体化的情境中深入理解文本的文体特征与表达技巧，并逐步形成筛选、整合、辩证处理信息的能力，最终实现语文阅读教学与信息素养的深度融合。

（三）实践探究，提高信息评价能力

信息素养的高阶表现在于对信息的批判性评价与创新性应用。对此，为进一步促进初中语文阅读教学与信息素养培育工作的有效融合，切实提高学生的阅读实践能力与信息素养水平，教师就需要带领学生以辩证的思想围绕文本展开深入探究，以此强化学生筛选、评估信息的能力。

以《愚公移山》这一课为例，教师可在阅读教学中融入现代化的思想观念，设置“愚公应该移山还是搬家”的趣味性辩论题，让学生围绕辩题展开实践论述。在具体实践中，教师可引导学生立足于个人观点，先从文本中挖掘论据，将其作为自己展开辩论的基础信息，随后教师可指导学生合理运用现代信息技术，搜集与个人观点相关的历史典故、现实案例等跨领域信息，并通过对信息可靠性与论证力度的综合评估，从中筛选出更具适配性的内容融入到个人辩论稿中，以此为基础展开最终的辩论环节。在这一过程中，教师能够逐渐深入地引导学生筛选有效信息、评估信息价值，让学生在思考、论述与辩驳的实践中学会从不同角度辩证地看待问题，以此将原本静态的语文阅读转变为动态的信息处理过程，让学生在掌握阅读技能的同时，养成信息时代所需的批判性思维与理性判断能力，实现文本解读与信息素养的双向提升。

三、结语

初中语文阅读教学与信息素养培育的融合，不仅仅是提高初中语文学科教学质量的必然选择，更是落实顺应时代发展、回应教育本质需求的必经之路。因此，初中语文教师必须及时更新教学理念，积极推进语文阅读教学与信息素养培育工作的有机融合，助力学生成长为兼具深厚文化底蕴与高阶信息素养的新时代公民。

参考文献：

[1] 张 慧 玲 . 基 于 信 息 技 术 的 初 中 语 文 阅 读 教 学 研 究 [J]. 中 国 新 通信,2024,26(19):158-160.