核心素养理念下初中整本书阅读学习任务单的设计与实施

随着教育改革的不断深入，核心素养理念的不断落实，学生的全面发展受到了人们的广泛关注。所以在初中语文教学中，教师逐渐由单纯的知识教授转变为综合素质培养，如：文化基础、社会参与、自主发展等。整本书阅读是一种综合性的学习活动，不仅可以帮助学生对相关的语言知识进行有效积累，助力学生文化素养的良好发展，还能够锻炼学生的思维能力与创新能力，切实落实对学生核心素养的有效培养。因此，在核心素养理念下，教师应对初中整本书阅读学习任务单的设计与实施进行深入探究，在实践中进行有效尝试，以促进学生的健康、全面成长。

一、概念阐述

（一）整本书阅读

整本书阅读就是在教师引导下，学生在特定时间内对完整的书籍作品进行阅读，并对作品内容进行深入思考与理解的阅读活动[1]。整本书阅读调动对完整书籍作品的阅读，并开展深入理解与思考，进一步分析书籍的主体、语言、情节等内容，有效锻炼学生的阅读、思维能力，并针对书籍作品建立有效的知识结果。同时，整本书阅读更加重视对学生自主性的培养，使其能够自主安排阅读时间、制定明确的阅读计划、选择合理的阅读策略等，有效培养学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。而在实际的阅读过程中，学生会与同学、教师进行互动交流，以对自己的阅读心得以及感悟进行有效分享，从而激活学生的思维，促进其合作、交流能力的良好发展。

（二）学习任务单

学习任务单是一种高效的教学设计工具，其主要目的在于对学习目标的有效转化，使其转变为具体、可操作的学习任务，并将其直观、清晰地展现给学生[2]。这样不仅可以让学生清晰认识到自己应该要完成的学习任务，找到有效的学习方法以及资料，并引导学生通过良好协作完成学习任务，高效掌握教学知识。

二、核心素养理念下初中整本书阅读学习任务单设计的必要性

（一）明确阅读目标

在核心素养理念下的初中整本书阅读教学中，通过对学习任务单的设计，可以为学生提供明确、清晰的阅读目标以及方向。这样可以使关键信息的凸显，让学生明确所要探索的问题，知道自己需要达到哪个理解程度。在具体任务的有效引导下，学生阅读学习的针对性会得到明显提升，从而为学生的高效阅读奠定坚实基础[3]。

（二）助力深度学习

在核心素养理念下的初中整本书阅读教学中，通过对学习任务单的合理设计，可以促使学生积极开展深度阅读与思考。在学习任务单的引导下，学生不仅需要有效浏览文本，更需要通过对相关任务的完成，对文本内容、人物关系、主题思想等产生更为深刻的理解。这样不仅可以提升学生思维的批判性，还能够锻炼学生的分析、解决问题的能力，有效促进学生的健康、全面成长[4]。

（三）激发阅读兴趣

在核心素养理念下的初中整本书阅读教学中，教师可以设计多样化、趣味性的学习任务单，以激发学生的阅读热情，使其全身心投入到整本书阅读学习中。通过对多种实践活动的组织与开展，为学生提供良好的互动、交流平台，明显提升学生对自身心得、感悟进行分享的自主性，不断丰富学生的阅读体验。这样能够为学生参与阅读活动提供充足动力，进一步保证学生的阅读效果与质量[5]。

（四）提升学习个性化

在核心素养理念下的初中整本书阅读教学中，教师对学习任务单进行设计时，会对学生的个体差异、兴趣进行充分考虑，并为学生提供多样化的阅读任务以及选择，而学生便可以依据自身能力、兴趣选择最为恰当的任务进行完成。这样不仅能够满足学生的实际阅读需求，还能够保证每个学生特长的充分发挥，促使学生在阅读中获得不断成长。

（五）强化师生互动

在核心素养理念下的初中整本书阅读教学中，通过对学习任务单的有效设计，可以强化师生、生生之间的互动。通过对具备较强挑战性以及启发性的阅读任务进行设计，给予学生有效引导，使其能够开展深入思考，积极进行讨论，明显提升课堂教学的互动性。同时，学生还可以在完成任务的过程中对自己的阅读成果、思考过程进行有效展示，以便于教师、同学开展深入交流与探讨[6]。

三、核心素养理念下初中整本书阅读学习任务单的设计与实施

（一）学习任务单的设计

在核心素养理念下的初中整本书阅读教学中，对学习任务单进行设计时，教师应将学生作为中心，以落实对学生阅读兴趣、能力以及综合素养的培养。首先，制定明确的任务目标。了解作品中的基本情节以及人物关系；掌握作品中的主要人物形象与性格特点；深入了解作品的主题思想以及社会背景；切实落实对学生的批判思维，促使其形成正确的情感价值理念。其次，制定明确的任务内容。通读整本书，对作品中的主要情节以及人物关系进行有效概括。选择其中的一个或两个主要人物实施深入分析，并撰写人物小传，使学生能够对人物的言行举止、心理变化等进行有效关注，然后在与时代背景有机结合的基础上进行解读。同时，教师可以运用问题给予引导或者提供清晰的讨论框架，组织学生针对作品主题思想开展小组讨论，并对小组报告进行撰写。最后，设计与组织读书分享会，为学生阅读成果的展示创造机会。

（二）学习任务单的实施

1.创设阅读情境

在核心素养理念下的初中整本书阅读教学中，在对学习任务单进行有效设计的基础上，教师应选择科学、有效的对策实施任务单。而通过对阅读情境的有效创设，可以让学生对作品中的情境产生直观了解，充分调动其开展阅读学习的热情，切实开展深度阅读。这样不仅可以提升学生的阅读效果，还能够培养学生的想象力以及创造力。

例如：在《海底两万里》整本书阅读学习任务单实施过程中，教师可以利用多媒体创设有效情境，充分调动学生的阅读兴趣。通过动画、视频等方式将海底的壮观景象展现给学生，使其随着尼摩船长的潜水艇到达海底，有效感受海底的神秘。在视觉、听觉感官的有效刺激下，明显提升学生的探索欲望，进而为后续阅读奠定良好基础。同时，教师还可以结合文本内容涉及相关问题，如“尼摩船长建造潜水艇的原因？”“在海底探险过程中，他们都遇到了哪些困难，是怎样进行克服的？”等，让学生带着问题开展阅读，促使其形成边阅读边思考的习惯。通过对问题情境的创设，可以提升学生的专注度，使其能够在阅读中积极探寻问题答案，以保证学生的阅读效果，强化学生的理解深度。完成阅读后，教师可以组织学生开展角色扮演，选择其中的经典场景，如巨型章鱼的搏斗、发现海底沉船等场景，让学生自主选择角色，并对相关道具、台词进行准备，结合本文内容开展创意演绎。在角色扮演活动中，学生可以对文本中的情节发展、人物形象产生更为深入地理解，并且还有利于学生表达能力以及协作能力的良好发展。

通过多种方式创设阅读情境，可以充分调动学生的阅读积极性与自主性，强化学生的阅读深度，以获得更为理想的阅读效果。同时，在多样化的阅读情境中，还能够助力学生想象力、创造力、协作意识等多个方面的良好发展。因此，在核心素养理念下初中整本书阅读教学中，教师应重视对情境创设对策的积极探索，使学生能够获得更为丰富、有效的学习体验。

2.提供阅读支架

在对学习任务单实施的过程中，教师应对相关支架进行有效提供，以锻炼学生的阅读能力，保障学生的阅读效果。支架可以为学生提供临时支持，帮助学生有效克服阅读中的障碍，加深学生对作品内容的理解。

例如：在《海底两万里》整本书阅读学习任务单实施过程中，教师可以在阅读前提供通读支架，包括小说作者信息、主要人物介绍、科幻元素概览等，以帮助学生对作品基本信息以及大概情节产生初步了解，有效激活学生的探索欲望，为后续阅读做好准备。为了引导学生开展深入阅读，教师可以结合作品内容设计相关的阅读任务，如“绘制航行线路图”“说一说尼摩船长的性格特征”“探究作品中的科幻元素，分析其现实意义”等，进一步引导学生开展深度阅读，明确掌握文本所涉及的关键情节，了解文本中相关人物的性格，以锻炼学生的批判思维以及探究能力。同时，教师还应引导学生对作品中的情节、人物或者科幻元素进行对比，以对小说的多样性以及复杂性产生深入了解，促使其有效掌握小学内容与主题，切实培养学生的阅读能力以及思维能力。同时，教师还应为学生制定清晰的阅读计划表，包括每日或者每周的阅读目标，以引导学生对阅读时间进行合理安排。学生可以以自身实际情况为依据，制定明确、个性、有效的阅读计划，并对自己的阅读进度进行切实控制。对于《海底两万里》所具备的科幻特点，教师应重视对学生阅读的有效指导，如怎样对科幻元素进行理解、怎样分析人物的心理等。也可以将相关的辅助材料推荐给学生，如科普文章、视频、动画等，进而为学生更好地理解小学科幻内容提供有效助力。在对阅读计划进行合理制定的基础上，探寻到有效的阅读方法，获取更为理想的阅读效果。

在核心素养理念下的初中整本书阅读教学中，通过对不同支架的有效提供，可以为学生提供及时、有效地支持与引导，助力其克服阅读中的困难与障碍，保证阅读的顺利开展，加深学生对文本内容的理解与掌握。因此，在实际教学中，教师应重视对支架策略的科学应用，以为学生更好开展阅读学习提供大力支持。

3.引导合作交流

在对整本书阅读学习任务单实施的过程中，合作交流能够帮助学生对文本产生更为深刻地理解，有效锻炼学生的阅读能力，促进其语文核心素养的良好发展。在合作交流过程中，学生不仅可以分享自己的阅读感想，还能够在通力协作中解决相关问题，并产生思维的碰撞，明显提升月的趣味性以及有效性。

例如：在《海底两万里》整本书阅读学习任务单实施过程中，教师可以针对不同阶段设置阅读任务，以保证学生能够在阅读中拥有明确的阅读目标与方向。首先，教师可以引导学生以小组合作方式通过“跳读”，在书中找到航行经过的重要地点及其经纬度，然后在地图中进行明确标注。这样不仅可以使学生对小学情节产生深层次理解，还能够提升学生对地理知识的实际应用能力。在此过程中，每个小组都会合理分工，有的查找信息，有的绘制地图，有的对故事进行复述。每个小组都顺利绘制出自己的航行线路图，并对相关情节进行清晰复述。其次，在对小说的11-15 章进行阅读的过程中，要求学生能够对“鹦鹉螺号”的简易结构图进行绘制，并对不同部位的名称以及功能进行明确标注。同时，教师还可以引导学生参考其他资料，对小说中的潜水艇与现有潜水艇进行比较。这样不仅可以强化学生对小说科幻元素的了解，还能够培养学生的科学思维与探究能力，使其能够对潜水艇技术产生一定了解。最后，引导学生对小说进行再次阅读，并要求学生对书中主要人物的性格、技能等进行分析，并写一封求职自荐书。在对自荐书进行创作的过程中，需要重视与小说情节、人物特点的有机结合，以充分发挥学生的想象力以及表达能力。在此过程中，不仅可以使学生对人物产生更为深刻地理解，还可以锻炼学生的写作能力。同时，教师还可以组织学生在小组内部开展互评与修改，以保证学生作品的质量。

在小组成员的通力合作下，不仅可以使学生对小说情节、人物产生深入理解，还有利于学生核心素养与能力的良好发展。同时，合作交流还能够强化学生团队合作意识，增强学生之间的友谊，对学生的健康、全面成长有着十分重要的意义。

三、结束语

在核心素养理念下初中整本书阅读学习任务单的设计与实施过程中，不仅能够实现对传统教学模式的有效革新，还能够推动学生核心素养与能力的良好发展。在此过程中，教师应重视对学生主体地位的有效凸显，并注重知识的连贯性以及整合性。同时，通过对相关任务的有效设计，引导学生对相关知识产生更为深刻地理解，并构建完整、有效的知识体系，从而为学生今后更好地成长奠定坚实基础。

参考文献

[1]肖文娟.任务驱动式整本书阅读教学设计的研究[A].中小学语文素养建设与学科改革研讨会，2023:819-822.

[2]王玲玲.初中语文整本书阅读教学对策——以《朝花夕拾》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024(03):54-56.

[3] 侯晓庆. 初中语文整本书阅读教学有效策略探究[J]. 语文世界( 教师之

[4]黄玲.核心素养背景下初中语文整本书阅读教学策 略探究[J].语文教学通讯·D 刊 (学术刊),2022(10): 40-42.

[5]梅张培.初中语文整本书阅读“任务驱动”策略探 究[J].语文天地,2022(8):60-61.

[6]江怡伦.“联结”推进《世说新语》整本书阅读[J]. 中学语文教学参考,2022(23):18-20.